淺談初中語文閱讀教學方法研究

方森春

【摘 要】閱讀是初中語文的重要組成部分，也是培養學生的語文綜合能力的閱讀教學方法，教師應分析初中語文閱讀的教學現狀，采取行之有效的教學方法，轉變語文閱讀教學方法，促進學生的語文閱讀能力提高。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；研究教學；教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0217-01

一、初中語文閱讀的教學現狀

語文閱讀是心理感受實踐的過程，是每個學生獨感深受、吸取經驗的認知關鍵。絕大多數老師認為學生閱讀的整體感知是學生對文章認知的必經過程，卻不知是不是合理的教學過程，尤其對于一些閱讀水平較低的學生，很可能對文章只是一知半解，達不到整體認知的閱讀效果。有的老師或許會讓學生帶著問題閱讀文章，其目的也是為了讓學生對文章有個整體認知，可是卻讓學生往往不知何從下手。教師在閱讀的教學過程中，只是流于形式，缺乏有效的教學方式，沒有合理的體系與計劃，或者只是針對升學的考點進行講解，反而失去課堂閱讀教學的最佳時機，最終導致無功訓練。另外，教師自身的閱讀量并不豐富，缺乏整體感悟能力，造成無力教學，自身都沒有提高深造，再好的教學方法也無法傳授，很難培養學生閱讀能力。

二、提高教師的閱讀教學能力

教師作為課堂教學的實施者與組織者，在新課程改革的背景下，必須發揮自身作為教學指導者的作用，在語文閱讀教學中指導學生的學習。首先，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷充實自己，通過廣泛閱讀書籍來拓展自己的知識面，在閱讀教學中為學生樹立良好的榜樣，引導學生積極主動進行閱讀學習。同時，教師提升自身的專業素養能夠保證在面對課堂教學突發事件和學生的疑問時，從容應對，為初中語文閱讀有效教學保駕護航。其次，為了取得更好的教學效果，教師還要提高自身的閱讀教學水平，便于學生接受掌握教材中的閱讀內容，提高學生的語文閱讀能力。初中語文閱讀無論在文體范圍還是內容深度上都是對小學閱讀的深化，對教師的閱讀教學水平提出了更高的要求，因此，教師必須與時俱進，適應不斷發展的教學需要，為學生提供更加專業的閱讀指導。

三、轉變語文教學方法

課堂閱讀環境較為特殊，它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有知識的積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了師生之間要相互探討，相互啟迪，最終實現相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。

四、情感教學閱讀方法

新課程標準強調學生要運用多種閱讀方法。烏申斯基也曾經說過：“比較是人類思維的基礎。”比較文本不僅可以激發學生閱讀的興趣，而且可以使學生擴大自己的文學視野，在一定程度上也有利于提高學生的文學鑒賞水平。學生在進行比較閱讀的過程中才會注意到語言描寫非常特別之處，文本解讀時就應該有意識地引導學生進行比較文本精讀，引領學生在理解與不斷比較中加深認識。觸摸到隱藏在文字背后的東西，讀到作者試圖通過文本表達的意義，讀出自己對語言文字的敏感力就是我們教學解讀的生長點。

五、個性化閱讀的教學方法

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。語文課堂只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使新一代的學生有智慧，也才能適應未來社會飛速發展的需要。因此個性化閱讀教學對學生的發展具有重要意義。課堂上，要善于創設寬松的條件，多一些發現，少一些拘束；多一些欣賞，少一些否定，使學生不斷凸顯自我，讓語文學習充盈著樂趣。

六、師生互動教學促進閱讀教學

課堂的閱讀教學要注重教師的主導地位，更應該關注學生的主體地位，它是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

七、豐富多樣的課外閱讀

初中語文閱讀教學，除了教師對常規篇目的閱讀講授外，還包括學生的課外閱讀活動。教師在語文課堂上實施有效性閱讀教學，不能僅僅停留在學生對理論的死記硬背上，還應該鼓勵學生積極在課外閱讀中運用相關的閱讀理論與技巧，實現理論與實踐的結合，讓學生在學習實踐中提高自身的閱讀水平。同時，為了調動學生進行課外閱讀的積極性，教師必須為學生提供豐富多樣的閱讀形式，例如鼓勵學生在閱讀課外讀物時做讀書筆記，將一些有用的知識記錄下來；定期舉辦課外讀書會，讓學生分享交流讀書心得和體會。

參考文獻

[1]張應平.新課標下中學語文閱讀教學的思考[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2015（01）.

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