縣城小學語文閱讀教學有效性探討

毛春艷

【摘 要】閱讀教學在小學語文教學中是非常重要的一個環節，對于培養學生的閱讀能力具有極其重要的作用。然而目前小學語文閱讀教學的有效性還有待進一步提高，不少學生在課堂上并未掌握有效的語文知識。因此，對當前小學語文閱讀教學在有效性上表現出來的一些問題進行分析，提出基于生活化閱讀教學有效性的具體措施，非常必要。

【關鍵詞】縣城小學；閱讀教學；生活化

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0243-02

語文屬于母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，教師應善于利用這些資源和機會，鼓勵學生直接使用語文材料開展語言實踐，在實踐中培養學生積極的學習態度和良好的語言技能，充分利用身邊的教學資源開展生活化教學，使學生在生活中學習閱讀、在閱讀中體驗生活。

一、在閱讀中生活

1.在閱讀中觀察生活。

文學作品是生活的濃縮與投影，教師要想提高閱讀教學的效率，就需要引導學生透過文學作品來觀察生活和品味生活，將實際生活與文學作品相聯系，實現閱讀教學的生活化。不同地方有不同的景色和特產，尤其是農村地區，隨著季節的交替與氣候的變更，也為我們帶來了花紅柳綠、草長鶯飛、瓜熟蒂落、銀裝素裹等美景。在閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生仿照文章的思路和結構，從文學的角度對家鄉的美景和特產進行細致的觀察與描述，將閱讀教學與生活實際結合起來，實現閱讀教學的生活化和本土化。

2.在閱讀中演繹生活。

在小學語文教材中，大部分課文都是通過身邊的小事反映現實生活與真實情感，與學生的日常生活有著密切的聯系。在閱讀教學中，教師可以嘗試采用情境教學法，根據文章內容，為學生創設熟悉且真實的教學情境，從而拉近語文與現實的距離，實現生活化閱讀教學。通過情境教學，實現由課文內容到生活實際的過渡，使學生在閱讀中演繹生活，在生活中品味閱讀。

3.在閱讀中體驗生活。

閱讀是豐富知識儲備和人生經歷的重要方式。因此，教師應通過連環提問、小組討論、課后思考等方式，讓學生在閱讀中體驗生活，讓閱讀與生活融為一體。引導學生在文章的啟示下對自身在現實生活中的行為和思想進行反思，鼓勵學生在閱讀中體驗生活、感悟生活，實現閱讀教學的生活化。

二、在生活中閱讀

1.通過生活情境激發閱讀興趣。

對于小學生，尤其是低年級的小學生來說，他們的抽象思維和推理能力還處于萌芽階段，一些情節比較平淡、語言較為刻板、內涵較為深奧的文章，往往使學生難以理解和接受，從而打擊了他們閱讀與學習的信心和興趣，降低了閱讀教學的效率。針對這種情況，教師可嘗試從學生熟悉而喜愛的生活情境出發，導入閱讀教學，降低閱讀教學的難度，激發學生的閱讀興趣。例如，在《尺有所短寸有所長》一文中，雖然，作者盡量采用小學生能夠接受的循循善誘、深入淺出的方式闡明人生道理，但略帶說教色彩的語調和充滿辯證邏輯的語言，難免使一些學生對文章內容接受起來有難度。為了克服這一現象，教師可以在導入環節引入學生真實的生活情境，由生活過渡到閱讀，從而激發學生對文章內容的興趣與好奇，提高閱讀教學的效率，讓學生在興趣中愿意閱讀。

2.通過生活經驗突破閱讀難點。

學生在閱讀中難免會遇到障礙或困擾，教師可嘗試通過生活經驗幫助學生突破這些障礙和困擾，從而突破閱讀難點、突顯閱讀重點。例如，《扁鵲治病》一文的閱讀教學中，讓學生領會寓言的真正寓意是教學難點。為了突破這一難點，教師可從學生的生活經驗出發，讓學生回想或想象：如果自己感冒的時候沒有及時吃藥，就會出現發燒、頭暈、咳嗽等多個癥狀，再拖延下去，就可能轉移成肺炎等更加難以治愈的疾病，讓學生認識到生病的時候回避治療的危害。將生活經驗“移植”到閱讀教學當中，能夠更好地幫助學生突破閱讀難點、領會文章精髓。

3.通過生活實踐拓寬閱讀視野。

除了在課堂上進行生活化的閱讀教學，積極開展課外閱讀，并將課內閱讀與課外閱讀相結合，拓寬學生的閱讀視野、豐富學生的閱讀知識儲備。教師還可以組織各種閱讀活動，讓學生參加這些實踐活動，體驗到讀書的好處后，激發出他們的閱讀興趣，使他們的語言應用能力不斷得到提高。例如教師組織“故事會”的活動，讓學生把閱讀過的有趣故事自行組織語言講出來，以鍛煉提高學生的語言應用能力；組織征文活動，讓學生寫材料，看通過閱讀可以讓自己得到什么知識；也可以組織“讀書伴我行”的活動，讓學生介紹自己讀過哪些書，讀了什么書，并從中得到什么收獲；組織辯論會，讓學生在活動中充分利用所掌握的閱讀知識，進行一個精彩的展示。通過開展并讓學生參加各種實踐活動，將閱讀教學與學生的日常生活相結合，從而提高閱讀教學的效率，拓寬閱讀教學的途徑。

三、在閱讀中教學方式的生活化

1.情景導入。

在平時的閱讀教學方式中，生活化的情景導入，可通過創設生活情景來激發學生的思維，豐富學生的生活經驗，努力使課堂教學接近生活，從而讓學生在興趣的引領下全面提高學習效率。另外，在情景導入中，教師應該引導學生學會觀察和品讀，充分調動學生的好奇心。例如，學習進行“車”為主題的閱讀時，學生通過搜集各種車輛的圖片、模型加深認識，在各社區或停車場等地方了解車的名稱、標志等，活學活用；也可以向家長學習車的相關知識。通過營造這種生活化的情景，拉近學生與生活實際的距離。

2.反思小結。

在閱讀課堂教學的最后，教師仍然需要密切聯系生活，學生的學習成果展現在實際的運用中。這樣不僅能促使學生理解文章含義，而且可以豐富學生的語文知識，陶冶學生的情操。同時，教師也可以幫助學生積累教學模式中好的經驗，為以后的教學和學生自學提供良策。

閱讀不僅是提升語文素養的方式之一，也是今后工作和就業的核心組成。閱讀引導學生“登高望遠”，而閱讀量會影響學生的寫作水平，不斷積累語言知識的過程。因此，語文教學中，開始就要有計劃地去培養學生讀書的習慣，不管是課堂時間還是課后時間，要讓學生有時間去閱讀，有空間去閱讀，有動力去閱讀，使學生可以從中獲得更多的閱讀快樂，讓閱讀成為學生的一種日常習慣。

總的來說，對于小學語文閱讀教學工作的開展，教師要始終立足于學生最終的教學目標，針對學生的狀況制訂有效的閱讀教學目標，創新教學方式，在閱讀中激發學生的學習興趣，促進學生的閱讀能力，從而進一步優化小學語文閱讀教學的實際效果。