部編本小學語文低年級識字寫字教材研究

梁青

【摘 要】在低年級語文教學中，隨文識字的教學策略相對來說更為生動有趣，符合學生的認知規律，對于增加學生的識字量有一定的幫助。隨文識字能夠將閱讀、識字融于一體，在具體的語境中幫助學生記住生字的形，理解生字的義，從而真正掌握課文中的生字以及二類字，促進對文本的理解與學習，為學生語文綜合能力的提高推波助瀾。

【關鍵詞】小學語文；低年級識字寫字；教材

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0239-01

部編本小學語文低年級的識字寫字教材在編寫時遵循“識寫分流、多識少寫”的規則，教師在教學過程中要重點讓學生掌握寫字的基礎知識，再結合識字，使學生學會使用常見的偏旁和筆畫順序。

一、部編本小學語文低年級識字寫字教材編寫特點

1.使用隨文練字的方法。

部編本教材編排采用隨文練字的方法，可以加強學生對生字的識記，還可學會一般筆畫順序的規律，傳達了編者對學生識字基礎的鞏固與掌握書寫技能的編書目的。

2.循序漸進，貼合書寫規則。

部編本教材的書寫工具由鉛筆開始，體現出一種由易到難的特點。編排內容從筆畫到偏旁的次序，遵循漢字的結構特點。由獨體字至合體字，滿足書寫從簡單到繁雜的特點。部編本寫字教材在隨文練習中增加筆畫練習、偏旁練習與結構練習。這些都表現為漢字書寫循序漸進的過程。

3.進行強化練習，充分引導總結。

部編本一二年級鉛筆字寫字教材中的筆畫與偏旁提醒，兩個部分的編排，目的是讓學生認識和學會一般常見漢字的偏旁與筆畫。

二、部編本小學語文低年級識字寫字教材教學使用建議

1.根據學生的認知特點，激發學生的學習熱情，貼合學生的學習要求。

從低年級學生認知規律看，教師在教識字部分的時候，要把學生熟悉的語言因素當作重要材料，利用學生生活方面的經驗來開展教學活動。部編本教材采用很多韻文、兒歌、古典蒙學等材料，使學生從朗誦中積累經驗，認識和書寫漢字。

《姓氏歌》采用蒙學材料，把學習過程中出現的有關姓氏融合到韻文，這些韻文材料非常貼合學生實際生活。教學設計要有意創造多樣的教學情境，根據學生經驗，教師重點教授識字方法，讓學生學會運用，采用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學方法，將生字的音、形、義結合起來，讓學生準確感受和認知事物，正確理解字的意思，調動學生的主觀能動性。

2.依據漢字造字的特點確定教學的相關內容，有利于教師合理地使用漢字教材。

學生識字可借助“六書”構字特點，學生的識字效率與識字數量都能得到很大的提升。部編本教材有兩個歸類識字單元，專門訓練學生識字方面能力。比如，部編本一年級下冊《小青蛙》識字任務是：請、情、晴、清、睛。然而寫字任務則是：青、情、清、請。如此編寫，不但根據漢字構字規律幫助識字，同時使學生體會漢字構字特點，提高學生獨立識字能力。部編本一二年級的教學設計，教師要總觀整本教材，整理教材，確定識字教學采用的科學順序，如此教學才能做到有針對性，避免教學出現“少慢差費”現象。教師還需要懂得小學語文教學的核心素養，鍛煉學生使用語言文字的能力，激發學生發展思維識字教學質量好與壞不但看學生認識字有多少，而且看有沒有符合學以致用規則，確保一定量的識字基礎上，將得到的實質成果運用在寫作與閱讀里。

3.重視寫字基礎，鍛煉良好寫字習慣。

《義務教育語文課程標準（2011）》關于低年級的識字與寫字規定：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔[1]。由此可見，良好的書寫習慣是教師需要重點培養的。部編本教材要求一年級下冊學生會認400個漢字，要會寫200個漢字，這表現“多認少寫”的理念，因為小學低年級學生的手部肌肉很弱，不能很好把握筆畫的長短與輕重，眼睛與手不協調，采用“多認少寫”的理念有利于減輕學生負擔。部編本依據識字學習出現新的偏旁，在需要寫漢字的田字格旁邊多出描紅訓練，再者出示生字的筆畫順序，提醒規范寫字姿勢和抓筆方式等小提示是在小氣泡內呈現，引導學生一筆一畫地進行寫字規范訓練，使學生能夠看懂占格與占位的一筆一畫是怎樣分布，一個字的間架結構，筆畫較多的字，部件里面是如何進行穿插與挪讓，使整個字寫得美觀漂亮，因此，教師要重視培養學生好的寫字習慣。教師也要提升自身的漢字書寫水平，在課堂需要多開展一些寫字指導，盡可能地給學生充裕的寫字時間，教師的具體指導有寫字抓筆姿態、坐的姿態、學習工具如何擺放等，幫助學生養成良好的學習習慣。

4.開展主題課外活動，于實踐中提高效果。

低年級的學生活潑好動，在活動中邊玩邊學是他們最樂衷的方式，那么不妨設計一些有益于識字認字的集體活動，在活動中認識更多的漢字，在活動中明白生活實踐中很多時候都會接觸到漢字，從而能夠更靈活地將漢字運用于生活。比如期初課間開展“認名字”比賽，問問同學的名字怎么寫的，并記住彼此的名字，看誰認識的名字最多，可以幫教師發作業本。在一種競爭又好玩的氣氛中增進友誼并認識了各自的名字。比如在爸爸媽媽的幫助下搜集字謎，并在同學間相互猜字謎，在你問我猜中不斷接觸新的漢字，并且形成一種氣氛，牽引著大家一起在生活中關注漢字。比如一起走在校園，在校園里各種標語、櫥窗內的宣傳欄里找一找認識的字，你一言我一語，各自把認識的字讀出來，也不失為一種樂趣。漸漸地，孩子們會把關注點從之前鮮明的圖畫轉移到漢字上，出去玩會念一念廣告牌，盡管有時會念白字而引發笑話，但他們歡喜并積極。去超市買零食時，也會看一看愛吃的東西是哪幾個字。看電視時會用小眼睛捕捉臺詞，配音與臺詞貫穿在一起，在頭腦中不斷記憶重復出現的字。認的字越來越多，漸漸地就會在閱讀課外書中也能發現認字的樂趣與好處。

結語

部編本小學語文低年級教材的編寫體現了漢字的書寫特點，從易到難。小學低年級時期，教師需要重點進行寫字指導，培養學生良好的寫字習慣。學生寫字要求精而不是多，教師平時要嚴格要求學生，讓學生不僅字寫得正確，還能寫得美觀。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準，2012.

[2]教育部基礎教育司語文課程標準研制組.全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.