小組合作學(xué)習(xí)小班教學(xué)方式之我見

吳嬋姬

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0120-02

自從2012年我們街道黎校長所帶動的研究課題“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法在街道全面開展后，猶其是在中心小學(xué)等大校實行以后，取得了一系列的成效。2013年后，我嘗試著把這種教學(xué)方法應(yīng)用于小班的高年級語文教學(xué)中去。

我們都知道，學(xué)習(xí)方式是當代教育理論研究中的一個重要概念。特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人猶為重要。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”的方法對于推動現(xiàn)代教學(xué)的進程，成為每個老師所能掌握的一門教學(xué)技能，在教學(xué)中可以值得嘗試。

一位著名的教育家曾經(jīng)這樣說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想。”“小組合作學(xué)習(xí)”所帶來的驚喜正是緣自于這多種思想的碰撞。從大班額到小班額的一個過渡，“小組合作學(xué)習(xí)”也有著悄悄的改變與不同。

隨著城市化進程的越加，當代農(nóng)村小學(xué)教育的必然趨勢也是小班的教育，新課程改革后，探索適應(yīng)農(nóng)村小班教學(xué)的有效舉措，使小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力，使教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，讓每個學(xué)生都得到教師的關(guān)愛，增加師生間的互動，從而達到更好的教學(xué)成效。“小組合作學(xué)習(xí)”可以有效地達到各取所需的效果，現(xiàn)把近五年來所嘗試的“小組合作學(xué)習(xí)”中的一些粗淺的教學(xué)實踐經(jīng)驗與大家一起分享一下。

針對小班的現(xiàn)狀，如果老師在授課過程中，所面對的學(xué)生也就是那么十來二十人，不去想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么一節(jié)課中，學(xué)生主動性欠缺，教師自圓其說，是十分無趣味的一切課，所以每一節(jié)課中，我都會運用到“小組合作學(xué)習(xí)”的方法。

首先，我會在每接手的一個班開始，合理安排小線，明確分工，每一組控制在3個人左右，如果分到5人，一個班就只剩下2大組，沒有什么競爭力可言了。在小班的課堂中，學(xué)生的分布本來就良莠不齊，所以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，智力情況，性格愛好，能力長短等具體情況，將他們混編若干學(xué)習(xí)小組，每個小組有小組的共同目標，小組口號，擺成品字形或方陣，并給每個組員分好工，讓他們各司其職，并規(guī)定在一定的周期內(nèi)變換角色。在正式實施“小組合作學(xué)習(xí)”的方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的提高，教師民從繁重的教學(xué)任務(wù)中跳了出來，和學(xué)生們享受著互動學(xué)習(xí)所帶來的喜悅，那么在五年的不斷的實操中，真正將這個學(xué)習(xí)方法行之有效的開展，也絕非易事。因為平時所看到：在許多公開課中一些合作小組一看就知道是臨時湊合而成的，在合作過程中，小組成員間沒有默契，無法進行有效的互動交流，有的一直就是優(yōu)生代表組員發(fā)言，學(xué)困生往往被忽視，失去思考、發(fā)言的機會。針對這種現(xiàn)象，我在平時的教學(xué)中，是這樣訓(xùn)練的：

一、小組合作中重視問題的引領(lǐng)

小組合作學(xué)習(xí)是由問題而引發(fā)的，沒有問題，沒有任務(wù)，便無從合作，所以要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，須提出切實可行的問題引學(xué)生主動參與。如可設(shè)計一些矛盾性的，假設(shè)性的，甚至也可以是發(fā)散性的問題，讓學(xué)生不得不開動腦，從多方面思考，激起求知欲望，在小組合作中才會特別投入，另外，提出的問題須有梯度，否則只有優(yōu)生參與，學(xué)困生無法參與，也推動了意義。

二、處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在我們街道所提出的小組合作學(xué)習(xí)的四個“互探、互幫、互促、互評”中，“互探、互促”是在獨立思考的前提條件下才可以開始的，但是許多教師在使用這個方法中，反而沒有提前進行思考，而是直接一步提出問題，馬上合作。這樣容易讓一些小組為了競爭，而急功近利，直接把所知道的答案告訴一些學(xué)困生。所以小組合作學(xué)習(xí)的前提是獨立學(xué)生，離開了前提，就達不到學(xué)習(xí)的目的，所以在教學(xué)中，當提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在組內(nèi)交流自己的看法，再形成組內(nèi)的意見，再在大集體進行交流，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考到達一定的程度時展開的討論，才有可能產(chǎn)生思維的火花，出現(xiàn)恍然大悟的效果，才會解決問題，否則只有少數(shù)人的成功，其他人都是陪襯，所獲得的知識非常有限。猶其是在小班的教學(xué)中，學(xué)生本不多，人人都可以有機會發(fā)言，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力，還促進了一個健康互助的關(guān)系，使組員對這個學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生了一種責任感，保證小組不流于形式，不放任自流。

三、教師與學(xué)生的互動

教師在“小組合作學(xué)習(xí)”中的作用無疑是最重要的。教師要懂得放得出去，收得回來，建立起一個完善的模式或者形式。讓學(xué)生既要在“小組合作學(xué)習(xí)”中放得開，也是能夠需要合作時便合作，需要自主學(xué)習(xí)時便能夠做到自主學(xué)習(xí)。

首先，指導(dǎo)好分工后，學(xué)生一定要學(xué)會傾聽，既然“小組合作學(xué)習(xí)”是要求每個學(xué)生都要參與的，那么好的學(xué)生滔滔不絕，差的學(xué)生張口結(jié)舌，說不出來一句話，久而久之，小組合作將會形同虛設(shè)。所以要求每一個組員學(xué)會傾聽，當小組群策群力后的總結(jié)性結(jié)論得出后，學(xué)生便會體驗到成功的喜悅了。

其次，在合作學(xué)習(xí)中，教師不再把自己視為工作者，而是合作中的一員也就是起到了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。在參與學(xué)習(xí)中，要求嚴格的課堂用語，如每個學(xué)科不同，可以設(shè)定自己學(xué)科的課堂用語。如當聽到“一、二、三”或者擊掌聲后，學(xué)生要尋事從積極的討論中回過神來，聽從老師的指導(dǎo)。教師也要適時從學(xué)生的參與時間、參與性中充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”等多種角色，促進整個教學(xué)過程，使課堂得以更有魅力。以前曾經(jīng)聽過某教師的課，也是因為之前沒有做足充分的工作，平時訓(xùn)練不足，所以學(xué)生在討論中就變得一發(fā)不可收拾，任憑你在上面講得如何力竭聲嘶，下面早已經(jīng)亂成一鍋粥。所以要想師生互動得好，就先要落實好老師調(diào)控課堂的基本功。也可以從一定程度上提高老師的業(yè)務(wù)水平，一舉數(shù)得！

總而言之，在小班的小組合作學(xué)習(xí)中，能恰當?shù)倪\用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小在一個團隊中長大，參與意識增強，人格亦得以完善，并在平等的關(guān)系中互幫互學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)習(xí)的發(fā)展！