淺析初中語文教學中的“讀”

侯宇

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0226-02

一、閱讀在語文教學中存在的問題

新課程標準要求，初中語文閱讀教學要能夠以培養學生自主閱讀為主旨，讓學生能夠自己感悟文本情感，同時掌握不同的語文閱讀方法，并在閱讀的過程中積累寫作技巧，提高自己的寫作能力和語文素質。然而結合實際情況，教師的閱讀教學和學生的日常閱讀仍然存在一定問題，主要有如下幾點。

1.教師重講解輕朗讀。

初中的語文課堂也許是迫于中考的壓力，教師們越來越重視“講解”，學生們神采飛揚、聲情并茂的朗讀的機會和時間越來越少。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論，這些情況時有發生。所以，課堂上常常會有聽而不聞、問而不答、啟而不發的尷尬。

2.“固定聲腔”讀文章。

“音者，產乎人心者也，感于心則蕩乎音。”但在學生晨讀、全班齊讀甚至教師范讀等場合，常常存在著一種“固定聲腔”，閱讀沒經過用心理解、用情體味，又不夠準確、到位，聲音往往拖腔拖調，給人讀得很投入的虛假感覺。

3.教師范讀缺失。

當前的語文課堂，多媒體技術得到了廣泛運用，不可否認的是技術的使用減輕了教師的負擔，也有很好的感染力，但個人認為，教師范讀往往更容易讓學生的內心世界與文本達成共鳴，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，產生對語文的濃濃興趣。同時，因受多方面因素影響，學生課后很少閱讀書籍，閱讀習慣的養成不夠。

二、語文課堂教學中“讀”意義

“教學千法讀為本”，語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學則要抓朗讀。能讀、會讀直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

1.“讀”可以激發學生學習語文的興趣。

現在語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學習主體的學生很少有機會參與其中。久而久之，他們就失去了參與興趣，漸漸疏遠了語文課，疏遠了語文這門學科，但有了朗讀就大不一樣了。

2.“讀”可以發展學生的智力。

“口誦心惟”，朗讀不僅是對語言能力的訓練，還是對思維能力的訓練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學生來說，不僅可以維持其注意力，而且可以在一定程度上訓練注意的廣度和分配能力。

3.“讀”可以幫助學生準確理解文章內容。

體會文章的思想感情是學習一篇文章的基本要求，學生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內容。

4.“讀”可以陶冶學生的情操。

教育部頒發的《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映往往是多元的。”應該重視語文的熏陶感染作用。朗讀文天祥的《正氣歌》會知道如何養浩然正氣；朗讀《愛蓮說》會更堅守君子的高潔情操……

三、語文課堂教學中“讀”的實施策略

閱讀是一個人成長的方式和管道，人的精神發展史就是他的閱讀史，一定的閱讀積累，成就人一生的生命底色，影響和改變學生未來的命運。在日常語文教學中必須加強學生閱讀方法的指導。

1.指導確立“讀”的目標。

在課文學習之前，教師先擬定出具體的學習目標，可以增強學生學習的主動性，避免盲從。首先，指導學生閱讀單元提示，把握單元教學總體目標。如：義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊第三單元的“單元提示”中明確指出：“品味詩文優美的語言是一種藝術享受。要反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來”。這個要求就規定了“品味詩文優美的語言，品賞精彩生動的文學語言，揣摩、欣賞精彩語段和詞語”就是這個單元每篇課文學習的主要內容和目標。

2.指導掌握“讀”的方法。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達。”自讀課文的教學，教師應想方設法激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握自主學習的方法： 這就是以“讀”為中心，一讀二議三品。

（1）讀。讀是學生感知文本的基本條件，是學生“自讀”的前提。讀的方法是多種多樣的，可以是朗讀； 也可以是默讀；可以是精讀；也可以是瀏覽。但無論是哪種方式的讀法，都必須有明確的“讀”的目標。

（2）議。議是學生感知文本的必需步驟，是學生“自讀”的基礎。議，簡而言之，就是對話。新課程背景下，“對話”已經成為語文教學的重要理念之一。（1）學生與教師的對話：學生與教師的對話主要是以文本為中介而進行的平等的精神交流。 （2）學生與學生的對話：在這個對話過程中，學生處于一個學習共同體中，必須采取合作探究、共享成果的學習方式，或提出自己的疑問，或交流彼此的見解，或與別人進行爭辯，或評價別人的意見，實現真正意義上的自主與合作。（3）學生與文本的對話：在自讀課文《夏感》的指導中，我讓學生圍繞“作者對夏天的感覺是什么，作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的，課文表達了作者的什么情感”等幾個問題，分小組討論探究。學生也可以向老師提出質疑，師生之間平等交流，相互探討。

（3）品。品是學生感知文本的必要途徑，是學生“自讀”的關鍵。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語文。

3.指導總結 “讀”的所得。

總結評價主要是指導學生把自讀課文中學到的知識整理歸類到單元知識甚至整個語文知識網絡中去，從而使學生對語文知識整體有個完整的認識。如：我引導學生對《夏感》一文作了總結： （1）本文所寫的內容：本文抓住夏天熱烈、緊張、急促、收獲已有而希望未盡的特點、從夏天的自然景物、夏天的色彩、夏天的旋律三個方面，描繪出夏天暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象。（2）本文表達的思想：表達了作者對夏天的喜愛和對辛勤勞作的農民的贊美之情。（3）本文的寫作特點：綜合運用比喻、擬人、對比等修辭手法，多角度、多感官（視覺、聽覺、嗅覺） 地描寫景物，既有實景，又有虛景，既有具體描寫，也有概括性描述。

“讀”是我們獲取信息的重要途徑，“讀”是我們提升人生價值的重要航班，初中語文課堂教學要在“讀”的環節上作出認真而細致的研究和探索， 要讓學生在“讀”的過程中，學會語文，學好語文。