農村小學班主任與學生情感溝通有效性提升的策略

李靜艷

【摘 要】小學教育對于一個人的成長來說至關重要，而班主任在其中扮演著一個十分重要的角色，學生以后會成為一個怎樣的人，與小學時期班主任的教導有很大的關系。一個會與學生進行情感交流溝通的班主任，對于啟發學生產生積極向上的生活學習態度有重大的影響。而對于農村學生來說，在班主任情感交流教育下，能更勇于創新，勇于探索。

【關鍵詞】小學班主任；學生溝通；情感

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0117-01

不論教師還是學生，每天都至少有一半的時間是待在教室的，因此情感的交流必不可少，這種教師與學生之間的情感交流既可以在管理中起到潤滑作用緩解師生關系又能夠為學生營造一個溫馨快樂的學習氛圍。因此重視班級情感交流，打造一個和諧健康的班級團體是教師的責任，教師需要用真誠與友愛來凝聚班級成員營造一個快樂的學習氛圍。

一、班主任與學生溝通情感介入的意義

1.給與留守學生的心靈建設。

農村小學班主任在日常的班級管理工作上，不僅要關注學生學業情況的發展，更需要關注學生的生活狀態。生活狀態直接影響了學生在學校期間的行為表現，因此管理要從根處著手。在當下的中國農村，小學生中有著大量的留守兒童。他們的父母在外打工，承擔不起他們在外讀書與生活的重擔，因此會將其留在農村生活。他們之中部分人是與爺爺奶奶生活，部分人是與父母中的一方生活在農村。尤其是遠離父母的小學生，在情感的慰藉上缺乏父母的關懷，同時也缺乏科學有效的家庭教育，從而導致學生在精神心靈層面上的成長缺失。對于相關學生，要充分的關注其生活狀態，給予更多的情感慰藉。班主任一方面是教師，另一方面更是這些學生的替代性的父母角色。與學生多進行情感溝通可以有利于學生得到更多的精神與生活層面的關照，多了解學生的生活與心理現狀，進而有效的將學生情況反饋給其父母家人，讓家人提供對應的生活關愛。

2.有利于針對性的調動家庭力量。

在班主任的班級管理工作中，通過與學生的情感溝通可以充分的了解學生的心理全面狀態，有效分析其學習、生活、情感狀態，有針對性的展開對應的輔助措施。除了學校教育，家庭教育對學生顯得更為重要。只有通過細致的了解，才能將情況有針對性的告知家屬，從而發揮家屬的積極配合作用。部分學生家屬之所以無法有效的達到學生的家庭教育，是由于對學生情況的不了解以及對于學生教育的不重視。作為教師，要充分的了解學生與其家庭情況，從而采用行之有效的辦法去讓家屬認識到學生家庭教育的重要性，同時提供必要的家庭教育方式輔助指導。例如，可以通過當下不良家庭教育結果的案例讓學生家屬認識到家庭教育的重要作用；對于留守兒童，要通過電話聯絡方式與家屬取得有效溝通，讓家屬能夠動態性的了解孩子的生活狀態，進而提供對應的家庭照顧辦法改善。尤其是互聯網技術發達，現在可以通過微信等方式將學生在學校期間的情況用圖片和視頻的方式傳遞給全國各地的父母，讓他們遠在外地也可以了解學生的狀態，提升親子關系的和諧程度。甚至對于長期不能見父母的學生而言，可以提供網絡視頻途徑服務來滿足他們日常溝通的需求，及時的緩解學生對父母的思念。

二、農村小學班主任管理工作與學生情感溝通的方法

1.以校園文化為載體，加深對學生的了解。

豐富多彩的校園活動為學生帶來展示的舞臺的同時也滿足了學生的身心發展需求，加強學生的素質教育。然而常規的小學生校園活動類型太少，只有一些學科競賽或者簡單的文體活動，可供選擇性太少，因此班主任可以在班級里舉行一些有趣的活動，供學生展示自己的才能。例如書法比賽、攝影展覽或者辯論賽等等。通些活動既能讓學生有一個表演的平臺，又能促進班集體內部之間的情感交流，讓老師與學生之間的關系更近一步。

2.關愛學生，以情感為橋梁走入學生內心世界。

孩子是最簡單最純真的，他們的內心會因為一個善意的微笑而敞開，也會因為一個無意的否定而關閉。因此班主任一定要給予學生足夠的關愛，要讓學生將自己的內心敞開，在班主任面前可以平等的說出自己的想法。在平時管理班級時，班主任要將學生看成是自己的孩子，和他交流、對他關心、給他鼓勵。學生有進步，要及時給予鼓勵；學生有錯誤，要耐心交談指出錯誤。既要關注學生的學習狀況，也不可忽視學生的心理健康以及平時生活，要讓學生養成積極樂觀開朗的性格，營造一個自由平等和諧的班級氛圍。

3.尊重學生，促進學生個性發展與全面進步。

我們常說人與人之間最重要的就是平等與尊重，班主任與學生之間同樣存在這樣的問題。在教育學生過程中，班主任必須客觀的對待每個學生的想法與個性，不能以學生年齡小不懂事為借口忽視學生的想法，只有這樣才是真正的做到尊重學生關心學生。每個小學生都有自己獨特個性的思維，他們的想法需要得到肯定與支持，有時班主任無意間的忽視或者否定都會打擊學生的自信心與自尊心，因此班主任在管理班級學生時，必須對每個學生都加以關心，發掘他們身上的閃光點，鼓勵支持他們展示自己的優勢才能。尊重學生的想法，主動與學生交流，建立和諧信任的關系，在學生全面教育的同時保留他們的個性發展。

4.創建豐富的校園文化，溝通學生情感。

農村小學與城市小學最大區別是在文化素質教育上，城市小學在幾十年的素質教育探索中，明確了一套適合小學生素質發展教育模式，校園文化活動則是重要的一個組成部分。在農村小學中創建豐富的校園文化活動不僅有利于縮短城鄉學生的素質教育差距，更有利于學生在活動中展示自我、表現自我，營造輕松愉快的學習生活環境，同時幫助班主任更加了解每個學生的特長，在進行教育談話時可以以學生的特長以及興趣點作為切入點，進行深度的情感交流，這樣也有利于學生打開心扉，主動地進行雙向交流，解決學習生活中的實際問題，確保學生的健康成長。

結語

教育發展不均衡的現象，越來越受到社會各界的重視。加之農村留守學生日益增加的教育情景下，多數農村小學班主任也更加注重與學生之間的情感溝通聯系，努力為農村學生營造一個良好的學習環境，創造一個愉快的生活環境，這也是當下農村小學班主任面臨的挑戰與責任。

參考文獻

[1]徐玉娟.農村小學班主任與學生情感溝通有效性提升的策略探究[J].亞太教育，2015，（96）.

[2]甘群.農村小學關懷性師生關系的建構策略研究[D].西華師范大學，2016.