探索高中語文探究性閱讀教學

董紅玲

【摘 要】閱讀很大程度上幫助學生提高語文讀寫能力，高中語文為此提出探究性閱讀教學這一新課程理念與教學方式。探究性閱讀讓教師成為引出學生興趣的導向，學生獨立思考與合作討論為主要方式，在原有書本教材基礎上學生可以暢所欲言、自由思考、提出疑問、多種角度發(fā)言以將課本理論知識運用到實際當中。探究性閱讀不僅能提高學生想象力和探究能力，更加強學生道德與審美情操。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0220-02

一、新時代語文探究性閱讀具有重要意義

1.探究性閱讀全面提升學生讀寫能力。

人類在閱讀當中進步，是因為閱讀不只是觀賞文字、語句，閱讀更是文化與心理的碰撞歷程。人們通過閱讀與作者和文化交流，更是和自己心靈交匯。這是一個構建自我認知與世界認知的創(chuàng)造性活動。所以，在閱讀時需要學生帶著疑問、帶著好奇，通過發(fā)散性思維了解問題、全面分析整理所獲得的信息知識，打造一個屬于自己的閱讀構架才能真正獲得知識，提升寫作能力，鍛煉獨立思考能力。

2.探究性閱讀新時代教學必不可少的環(huán)節(jié)。

新時代所賦予人才的定義不再是單一的分數(shù)與背書能力，擁有發(fā)散性思維，和能獨立思考的人才是現(xiàn)代社會所需要的。探究性閱讀教學不僅符合新課改的要求更能體現(xiàn)現(xiàn)代教學本質，和新時代的教學特征。探究性閱讀采用教師教學為輔學生興趣與獨立思考為主的教學模式，不再是老師講學生背的低效率教學。高中語文教育不僅只是傳授課本知識，更著重培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，培養(yǎng)學生有大膽懷疑質疑的意識。探究性閱讀正是讓學生養(yǎng)成獨立思考、團結合作，求同存異的學習態(tài)度和學習方式。

二、高中語文如何做到探究性閱讀

1.設定情境問題，學生獨立思考。

高中收錄的閱讀文章多是名家名作，是有深入的主題與獨有的特點，從人物的刻畫、性格的描寫、心理變化的細節(jié)，再到整個人物關系的設置和背景的構建都是栩栩如生、獨一無二的。教師可以從中創(chuàng)造一些比較有特點的情景，讓學生進行人物的創(chuàng)造，讓自己深入文章中擁有代入感，這樣閱讀不僅不會枯燥反而可以激發(fā)起學生的興趣從而沉浸當中，自發(fā)領會、闡述觀點，提出疑問，最終變成自己所領會到的知識與理解。這樣實踐性強的閱讀讓能使學生有參與感還培養(yǎng)他們獨立思考的能力。如《雷雨》有一個經(jīng)典的場景是魯侍萍對周萍說：“你是萍，憑——什么打我兒子？”教師可以讓學生參入其中，用自己的理解揣摩這句話。教師可以提出“萍”是不是因為編寫錯誤？不是又因為什么原因魯侍萍會這樣說，是不是因為什么隱情？聯(lián)系上下文予以說明這樣的問題。讓學生自己融入到這個角色中，通過人物的關系，語言的描述，背景的了解等多方面讓學生能夠加深對課文的了解與印象，經(jīng)過反復思考，細致探究最終獲得知識與學習的興趣。學生主動參與到閱讀情境中主要在于教師如何設定，也將引導學生的思考方向和模式。

2.引導學生從不同角度分析人物，培養(yǎng)獨特的鑒賞能力。

俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”從不同角度入手就有不同的觀點。在閱讀時，要引導學生通過不同的角度和方面去欣賞每一個人物的特點。學生做到這一點需要通過對文章反復閱讀，人物關系的理解，把握每一個人物的語言、表情、動作、心理活動去判斷人物的性格和特征，培養(yǎng)學生在閱讀時的鑒賞能力和審閱能力。由于作者刻畫的每一個人物都具備獨一無二的特點，加上每一個時代賦予人物不同的含義，學生在審視這些人物加上自身實際的理解就會形成不同的看法，如：有一個學生在閱讀《廉頗藺相如列傳》時就曾提出藺相如是一個不講信用的人，明明約好要換壁結果又把和氏璧送回家，怎么還能要求別人講信用。教師就肯定了他的想法，并且讓同學們思考他的看法，最終得出：（1）藺相如是為了國家而做；（2）對方同樣不是有信用的人；（3）為國家利益戰(zhàn)斗時可以講求一些方式方法。從這個例子得出學生在教師引導下會對人物有不同的觀點看法，教師在引導學生獨立思考自由創(chuàng)新時，面對學生新穎的想法同樣應該正視并且予以鼓勵和探討。

3.“小組”閱讀讓專題妙趣橫生。

探究式閱讀教學重要一點就在于“探究”，深入探討、研究本質。在閱讀領域上，除了老師靈活豐富的引導和學生自主獨立思考和鉆研，組成團體研究“專題”也是學生閱讀時拓展知識面，開闊思維的重要方式。教師在學期里可以提出幾個閱讀“專題”，如在教《荷花淀》時安排“戰(zhàn)爭”為主題讓學生以小組團體的形式進行閱讀、探討。學生閱讀時可以進行討論、分享、質疑、辯論等等形式，了解文章，鉆研時事。《戰(zhàn)爭與和平》、《悲慘世界》等名著同樣可以進行小組閱讀討論，分享彼此的見解與觀點，讓學生既得到自身道德品質的提升，也能理解合作的意義所在。

結束語

總而言之，筆者希望更多教育界專業(yè)人士能投入到高中語文探究性閱讀的課題研究中，針對文中提出高中語文探究性閱讀的意義與方法，提出指正建議與意見，人們通過閱讀與作者和文化交流，更是和自己心靈交匯。為提高我國教育工作做出重要的貢獻，也為廣大學生能夠學習得更快樂、更有效，為社會培養(yǎng)出更多人才而共同努力。