淺談小學(xué)模仿作文教學(xué)

湯妮麗

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0214-01

長期以來小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題.也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。“作文難，難作文”，無疑已是廣大學(xué)生的共同心聲；“作文難教，難教作文”，似乎也成了老師們同樣的感慨。“難”，不外乎兩個原因：怎么寫？寫什么？解決了這兩個問題，一切都將迎刃而解。模仿，正是解決這兩個問題切實(shí)可行且行之有效的重要方法。

一說到模仿，很多人往往會給它扣上“抄襲”的帽子。其實(shí)，模仿是學(xué)習(xí)的重要形式之一。一個人從降生到咿呀學(xué)語，從幼童到長大成人，甚至人生的每個階段都離不開模仿，可以說模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。宋代學(xué)者朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”著名文藝評論家、詩人何其芳在給弟弟的信中寫道：“初學(xué)寫作是要經(jīng)過有意或無意的模仿階段，從中學(xué)會寫作技巧。”許多世界一流作家起初也都經(jīng)過模仿階段，這些大作家們初學(xué)寫作尚且如此，何況那些閱歷不深、才疏學(xué)淺、能力有限的小學(xué)生呢？所以，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生模仿作文，只有通過模仿，才能逐步掌握各種寫法，只有通過借鑒，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在不斷地模仿、借鑒中，使自己的寫作技能、思想方法逐漸成熟起來。可以這樣說，模仿是創(chuàng)作的嫩芽，是未來偉大創(chuàng)造的前奏曲。

模仿就是通過大量范文的閱讀理解、反省體悟，獲得清晰的閱讀認(rèn)知，建立起閱讀文章的心理映象，并在內(nèi)心不斷回憶，然后有選擇地遷移到寫作中去，重新構(gòu)思借鑒的作文方法。對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生模仿什么，怎樣模仿，檢查學(xué)生的實(shí)踐，是否正確，是否熟練。

在作文教學(xué)中，不少學(xué)生平時習(xí)作，書桌上總要擺放一兩本優(yōu)秀作文選，一邊看一邊寫，把某篇優(yōu)秀作文或改換一下人名、物名，或改一改事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)，或增刪一些句子，寫成一篇新的作文，還美其名曰“模仿”。其實(shí)他們是在套襲作文，這些學(xué)生一旦離開了范文便束手無策，老半天寫不出幾個字來。因此，我們有義務(wù)、有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走出套襲作文的誤區(qū)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚什么是模仿。兒童以形象思維為主要形式，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生從觀察方法、語言表達(dá)和寫作技巧等方面，對模仿成功的文章和范文進(jìn)行比較，找出二者之間的異同點(diǎn)，認(rèn)識到模仿是經(jīng)過對范文的消化吸收，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)運(yùn)用范文中有用的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的再寫作。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活。套襲作文的主要原因，是學(xué)生缺乏生活原型，缺乏寫作素材。因此，我們要把作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，讓學(xué)生有充裕的時間去觀察生活、體驗(yàn)生活，還要教授觀察方法，以便積累素材。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材。寫好作文必須有豐富的語言積累，語言豐富了才可能文思如泉、妙筆生花。教師要交給學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生品味名篇佳段、欣賞好詞佳句，領(lǐng)略開頭結(jié)尾的精妙。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，定期組織讀書交流活動，正所謂“讀書破萬卷、下筆如有神”。

學(xué)生在模仿習(xí)作的過程中會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，這不是模仿的錯，而是我們不善于指導(dǎo)模仿的錯。我的作文課是這樣實(shí)踐“模仿”的：

第一、上作文課前，必須準(zhǔn)備好供學(xué)生模仿的范文，可以是課文、同學(xué)或同齡人的優(yōu)秀習(xí)作、課外的名家名作，也可以是教師的下水文。

第二、提供多個范文，至少三個，從“單一模仿”走向“多元模仿”。范文對學(xué)生的影響是多方面的，或者是謀篇布局、或者是素材的挖掘，或者是個性特殊的語言風(fēng)格。有了不同風(fēng)格的范文供學(xué)生選擇，學(xué)生的模仿就有了個性。

第三、模仿不是強(qiáng)迫，一部分學(xué)生的腦袋里裝著許多優(yōu)秀范文，不需要模仿我們提供的范文。

第四、注意模仿的層次。不同學(xué)歷、不同水平的學(xué)生的模仿力是不一樣的，學(xué)生具備什么樣的模仿能力，我們就要引導(dǎo)他使用相應(yīng)的模仿方法。

第五，在評價的時候，我們可以依照“自主模仿”“綜合模仿”“范文模仿”和“套作模仿”的不同模仿方式，進(jìn)行不同等級的評價，鼓勵學(xué)生由低級模仿向高級模仿發(fā)展。

模仿雖然能較快地提高學(xué)生的寫作水平，但是模仿訓(xùn)練到一定熟練程度之后，就要讓學(xué)生丟掉“拐杖”，擺脫模仿，自己獨(dú)立靈活地進(jìn)行創(chuàng)造，否則就會染上“抄襲”的歪風(fēng)。

作文是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡轉(zhuǎn)折期，所以小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從模仿起步，讓學(xué)生有話說，敢說話，放膽作文，在寫作中提高，在模仿中創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給予學(xué)生一個自由的空間，盡情放飛學(xué)生想象的翅膀，無拘無束地說，揮灑自如地寫，有創(chuàng)意地表達(dá)自我個性。這樣，學(xué)生的心情將更愉悅，表達(dá)更生動，思維更活躍。對于那些提出自己創(chuàng)新意念的學(xué)生應(yīng)及時給予表揚(yáng)，使他們獲得老師的激勵“糖果”。同時，運(yùn)用生動的教學(xué)語言，愉快的教學(xué)方式千方百計調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，將學(xué)生從枯燥的“三味書屋”引進(jìn)充滿樂趣的“百草園”。總之，只有讓學(xué)生真正體驗(yàn)到作文成功的樂趣，堅持不懈地“模仿”，才能寫出具有新意的優(yōu)秀作品。