表現(xiàn)性評價在真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型制作中的應用

馬曉慧

摘 要：表現(xiàn)性評價能測量出學生在真實情境中的復雜成就和情意表現(xiàn)，是推動教學實踐的重要評價方式。引入表現(xiàn)性評價，全面評價學生真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型制作過程。

關鍵詞：表現(xiàn)性評價；模型制作；評價表

表現(xiàn)性評價（performance assessment）是注重過程的評價，通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來評價學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力的評價方法[1]。它強調(diào)創(chuàng)設真實情境，即便是模擬情境，也必須能激發(fā)學生在真實情境中相似的反應，以考查學生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力。因此，有人也將它稱為真實性評價（authentic assessment）[2]。它能測量出學生在真實世界中的復雜成就和情意表現(xiàn)，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。

“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”屬于人教版第三章細胞的基本結(jié)構(gòu)的模型建構(gòu)實驗。以往更注重結(jié)果的評價忽略了過程性的評價；注重對模型本身的評價卻忽略了對學生思維活動和創(chuàng)新性的評價。因此，筆者嘗試引入表現(xiàn)性評價，全面評價學生的模型制作過程。

一、構(gòu)建學習目標，使表現(xiàn)性評價有的放矢

通過構(gòu)建真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型提高學生對細胞器的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖的識別能力，使學生更加深入地理解掌握細胞器的結(jié)構(gòu)、功能，培養(yǎng)學生的實踐、動手和創(chuàng)新等多種能力。在模型制作過程中激發(fā)學生的評判性思維，培養(yǎng)學生的合作學習意識和溝通交流能力，增進學生的友誼。提高學生生物學科的學習興趣，通過學生自己動手制作，使學生獲得模型制作成功后的滿足感和自豪感。

二、夯實基礎，為模型制作提供理論支撐

1.認清細胞結(jié)構(gòu)

模型制作是以學習細胞的基本結(jié)構(gòu)為基礎的，所以在模型制作前，要對細胞結(jié)構(gòu)有深入的了解，保證模型制作的科學性。真核細胞（以動物細胞為例）的結(jié)構(gòu)包括細胞膜、細胞質(zhì)及其內(nèi)含的各種細胞器，主要有線粒體、中心體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、溶酶體以及細胞核。高等植物細胞與動物細胞的結(jié)構(gòu)又有一定的區(qū)別，高等植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡，不含中心體。

2.細胞結(jié)構(gòu)比例適中

各種細胞結(jié)構(gòu)在細胞內(nèi)都有合適的大小比例，這點在學生制作模型時要十分注意。教師給出細胞器大小作參考數(shù)據(jù)，保證制作中各種細胞器的大小成比例。核糖體：最小；溶酶體：直徑為0.2～0.8μm；線粒體：直徑為0.5～1μm，長度為2～3μm；中心粒：直徑為0.2～0.4μm；細胞核：直徑為5～10μm。

三、確定評價標準，全面評價模型

對“真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型制作”活動進行評價，可從模型制作選材、制作模型過程、模型制作結(jié)果三個角度進行評價。設計相關評價表格使評價量化。從設計模型、制作模型、作品展示全方位地評價模型制作，通過評價學生在整個模型制作過程中的表現(xiàn)，使評價更為全面、客觀、準確。

1.評價選材

合理的選材是實驗成功的基礎，設計表格，對材料的選擇進行全方位評價。

2.評價過程

設計本組制作的方案，以考查學生在現(xiàn)實生活中分析和解決問題的能力，學生的溝通、交流能力。

3.評價作品

制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型要考慮的是科學、美觀、合理。設計表格，對展示的作品進行評價。

4.依據(jù)表格進行評價

模型制作完成后，各小組展示模型，并選一名同學介紹自己組制作的模型。學生和教師依據(jù)表格完成對模型制作的評價，根據(jù)得分高低，評選出優(yōu)秀模型。對獲獎的小組頒發(fā)獎勵，拍攝優(yōu)秀模型的制作過程。

四、結(jié)論與改進

評價實踐在班級進行，學生上交作品進行展覽，并上交評價表。作品反映出了學生在課堂上或試卷上反映不出來的智能，所以引入表觀性評價對學生進行評價是必要的。這次模型制作能很好地幫助學生理解知識，提高技能，提高學生學習生物的積極性，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。但也反映出一定的問題。表格設計過程中評價的標準還不夠具體，在操作過程中不能準確量化。評價工具的選擇比較單一，選擇了分項評分量表，還可以增加整體評價表對大批學生的反應進行迅速評估，形成整體水平的評定。

通過實踐大多數(shù)學生對表現(xiàn)性評價是高度認可的，表現(xiàn)性評價克服了紙質(zhì)測驗的單一性，學生通過評價可以知道什么樣的表現(xiàn)是優(yōu)秀的，什么樣的是不合格的，從而對自己的能力有更清醒的認識。

參考文獻：

[1]趙靜，馮文琪，楊婧.2016.表現(xiàn)性評價在中學生物學實驗教學中的應用[J].生物學教學，41（2）：38.

[2]陳桂林.表現(xiàn)性評價在作品制作的應用[J].生物學教學，2017，42（8）：27-29.

編輯 杜元元