小學數學課堂教學設計認知能力培養

馬得英

【摘 要】隨著素質教育的不斷深入和新課標改革的不斷深入，如何解決課堂教學中存在的問題、優化課堂教學已然成為了很多教育工作者們關注的重點。與此同時，課堂教學設計作為解決課堂教學中存在的問題的一種特殊方式，對于提高教學有效性和教學質量具有十分重要的現實意義。我將根據我在小學數學上多年的任教經驗，從當前小學數學課堂教學設計中認知能力的培養現狀以及存在的問題入手，分析闡述針對小學數學課堂教學設計中認知能力培養的有效方法及策略。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學設計；認知能力培養；方法途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0202-02

前言

眾所周知，小學數學作為培養學生數學意識和數學能力的基礎性學科，其對于學生日后的數學學習和未來發展有著十分重要的不可替代的作用。與此同時，從學生的實際角度出發，針對課程教學進行課堂教學設計已然成為了培養學生認知能力的重要途徑。另外，從數學教學角度來看，學生對于課程學習的認知能力是我們整個數學教學工作的中心也是我們開展教學工作的重點。然而，任何事物的發展都不是一帆風順的，小學數學教學也是如此，根據調查顯示，很多校學生對于小學數學教學不太滿意，其主要原因就是很多學生對于課程沒有實現完全的認知和理解。所以，如果想幫助學生對于課程的認知和理解有一個更好的效果，就需要我們在課程教學的設計上多下一些功夫、多花一些時間。因此，在我看來，課程教學的設計不僅僅是一門科學更是一門藝術，只有把這門藝術靈活的運用才能使之發揮出最大的效力。下面我將從現在的小學數學課程教學設計中認知能力培養的現狀展開敘述，然后從在教學思維方式上不斷創新為認知能力的培養打下堅實的基礎、盡量與生活實際有機結合來培養認知能力、在課堂教學設計中科學運用認知能力培養方式、注意在教學過程中結合學生們的反饋四個方面進行分析闡述，以期對工作在小學數學教學一線的數學教師們提供一些思考和力所能及的幫助，從而幫助學生更好地全面發展、提高認知能力。

一、現在的小學數學課程教學設計中認知能力培養的現狀以及存在的問題

近些年來，隨著我們國家科學技術水平的不斷進步，越來越多的現代化基礎設施逐漸在中小學校園內被廣泛建立和應用。與此同時，在信息化技術不斷發展的基礎上，我們小學教師的備課水平和教學水平也在不斷提高。我們數學教師從學生們的實際情況出發，在課程教學設計中進行學生認知能力的培養也初見成效。但是，從當前的教學現狀來看，我們的教學還是主要以依賴型為主。

由于學生們的學習技能相對薄弱、學生學習意識淡薄，我們的數學課堂教學設計也基本以依賴型為主。與此同時，在這種依賴型為主的課程教學設計中往往使得我們學生的主導地位、中心位置被忽略、忽視，學生的認知能力的培養也得不到重視。從而出現了一種情況：我們的教學更多的局限于課本和測試當中，學生學習的數學知識也與實際生活相隔離。誠然，這種依賴型為主的教學對于教師來講，更容易掌控課堂教學全局。從短期效果上來看，也基本符合我們的需要。但是，從學生認知能力的培養和學生的長遠發展角度來看，我們的課程教學設計是存在著很多的問題的。

總體來說，這些問題可以簡單的分為幾類：第一，教學思維方式上的創新性不到位；第二，對學生主動認知方面的培養不夠到位；第三，對于學生的學習能力的把握不夠具體。這些問題一直困擾著我們的教育工作者們使其教學工作難以開展。因此，面對這些問題，我們要及時總結、不斷反思、不斷創新以求從根本上解決這些存在于課程教學設計當中的問題。

二、小學數學課堂教學設計中認知能力培養的有效方法及策略

1.在教學思維方式上不斷創新為認知能力的培養打下堅實的基礎。

在我看來，如果想要在課程教學設計當中更好地培養學生們的認知能力，我們教師在教學思維方式上一定要做到不斷創新、與時俱進，從而為學生認知能力的培養打下堅實的基礎。我們教師一定要認識到創新教學思維方式的重要性，只有這樣才能從根本上推動教學思維方式的創新。我們教師可以通過教學研討的方式，在教學思維上不斷學習、謀求創新。與此同時，只有通過這種不斷創新教學思維的新途徑，才能為課程教學設計當中認知環節上的創新打下堅實的基礎。

2.盡量與生活實際有機結合來培養認知能力。

由于小學生的自身心理年齡尚小、對于抽象事物難以理解的基本情況，我們教師更應該站在學生的角度思考問題、針對課程教學進行設計。所以，在我們數學教師進行備課的過程中要多進行換位思考，從學生的實際角度對課程的設計和理解進行思考。與此同時，從這種意義上來講，我們教師一定要在課程教學設計上盡量與生活實際相結合。我們教師可以利用生活中的實際案例幫助學生們更快的進入狀態，通過案例的分析來學習數學知識、加深他們的認知理解。當學生們再次面對相類似的問題的時候，學生們會舉一反三進行知識上的聯想，從而鞏固了所學習到的數學知識并對數學知識加以運用、提升數學能力。通過創設生活實際情境的方式，讓學生們在運用數學能力的時候以生活化的眼光來思考問題、解決問題，從而提高數學學習的實際應用性。

3.在課堂教學設計中科學運用認知能力培養方式。

眾所周知，教學目標是我們教學有效性的重要衡量依據。因此，在我們的課程教學設計當中一定要緊緊圍繞教學目標進行構建，通過分析教學上的難點、重點，針對學生們的身心特點以及實際需要，采取簡潔化、“一語中的”的教學方式來開展教學，使認知能力培養方式更加符合我們的課程教學需要，并使整個教學過程更具階段性、層次性和連貫性。

4.注意在教學過程中結合學生們的反饋。

最后一點也是相當重要的一點就是，我們教師在課程教學設計當中注意結合學生們的反饋。我們在課程教學設計上要通過從學生實際發展、培養學生們的認知能力角度出發、結合學生們的身心特點進行創新方案的設計，與此同時在實踐應用過程中我們也要時刻注意學生們的信息反饋，并結合學生們的反饋信息針對創新方案進行優化、改善。比如說學生對于哪個知識點難以理解，學生們喜歡怎樣的教學方式等等。我們在此過程中一定不要浮躁，要認清“教育絕不是一蹴而就的”，在不斷的信息反饋優化、創新中實現教育上質的飛躍。

總結

總而言之，我們在小學數學課程教學設計當中針對學生的認知能力進行培養絕不是一個簡單的問題，而是需要我們在每個細節上進行分析把握的具體性任務。因此，我們教師要認識到學生認知能力培養的重要性，在課程教學設計當中注意結合學生特點來進行開展。

參考文獻

[1]葉笑竹.淺談小學數學課堂教學設計認知能力培養的方法創新[J].學周刊，2016（03）：196.