加強(qiáng)人文閱讀，促進(jìn)精神成長(zhǎng)

蔣寶山

摘 要：課外閱讀是以“師生共讀，共同發(fā)展”為理念，推動(dòng)課外閱讀的發(fā)展，強(qiáng)化人文閱讀，促進(jìn)精神成長(zhǎng)，探索課外閱讀和人文閱讀的具體模式，開(kāi)發(fā)中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的資源，對(duì)中學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，使中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，構(gòu)建課外閱讀策體系，提高教師的專業(yè)能力以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；人文成長(zhǎng)；精神成長(zhǎng)

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的百分之七十靠課外。”因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑就是多讀多寫(xiě)。溫儒敏教授也曾經(jīng)在撰文中指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果沒(méi)有課外閱讀，那就只能是‘半截子。”語(yǔ)文課標(biāo)中也有推薦課外閱讀篇目的附錄，各種版本的課標(biāo)教材也都有名著導(dǎo)讀的編入。

一、加強(qiáng)課外閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

1.落實(shí)課標(biāo)要求，充分利用教材

課外閱讀除了拓展閱讀之外，還不能隨意規(guī)定學(xué)生閱讀的內(nèi)容。應(yīng)該用科學(xué)的、有序的、多方論證的專業(yè)的眼光，既能符合初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，又能促進(jìn)中學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

對(duì)于教材中的名著導(dǎo)讀，不能只滿足于讀它的提示與節(jié)選以及對(duì)作品的大致了解，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行閱讀。這符合新課標(biāo)要求的“引導(dǎo)學(xué)生讀原著，讀整本書(shū)”。

如，在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《草房子》。

2.推薦優(yōu)秀作品，拓寬課外閱讀

經(jīng)過(guò)對(duì)課外閱讀的實(shí)踐與研究，摸索出組織課外閱讀的策略，即組織讀書(shū)團(tuán)隊(duì)、大量閱讀、充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)篩選文章、轉(zhuǎn)載到QQ群或其他平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、充分討論與交流之后確定篇目、最后展示并推廣優(yōu)秀的課例教學(xué)。

比如，組織“我喜歡的十篇文章”“我最喜歡的詩(shī)歌”等活動(dòng)，各個(gè)學(xué)生團(tuán)體以及教師等積極參與，并推薦優(yōu)秀文章。再如，可以通過(guò)教師討論之后，再結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況，為中學(xué)生制定課外閱讀的推薦數(shù)目，如《唐山大地震》《別不相信微笑可以救你的命》《瓦爾登湖》《中學(xué)生魯迅讀本》等書(shū)。

3.細(xì)化課外閱讀內(nèi)容，優(yōu)化課外閱讀結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文學(xué)科課外閱讀的內(nèi)容豐富多樣，容易混淆或者過(guò)于繁瑣和隨意，極易在教學(xué)中盲目拓展或延伸。通過(guò)筆者的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的課外閱讀內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，并協(xié)調(diào)進(jìn)行。

首先，豐富多彩的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分類，即經(jīng)典與時(shí)文、專題與群文以及專業(yè)與本土三大類型的閱讀。如，《中國(guó)古典詩(shī)詞感發(fā)》是屬于經(jīng)典閱讀類；白巖松《人格是最高的學(xué)位》等屬于時(shí)文閱讀類；《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》是專業(yè)類；還有本地作家的著名文章都屬于本土閱讀類等。

其次，加強(qiáng)人文閱讀。促進(jìn)自身的精神成長(zhǎng)是閱讀的最終目的，其要求應(yīng)該做一個(gè)“求真、向善、愛(ài)美、有愛(ài)”的現(xiàn)代人，并且具有自由、獨(dú)立、公正、平等、尊重以及悲憫的品質(zhì)與情懷。如郁達(dá)夫的《懷魯迅》、盧新寧《在懷疑的時(shí)代我們依然需要信仰》等都是非常具有人文內(nèi)涵的優(yōu)秀文章。

最后，重視科技閱讀。由于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中缺乏科學(xué)精神，可以將《你的胃里有多少添加劑》等作為中學(xué)生課外閱讀與考試的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀與答題的過(guò)程中，增加科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

4.以活動(dòng)為載體，推動(dòng)課外閱讀

首先，感悟名家。為引導(dǎo)學(xué)生親近名家，教師可以選擇一些如魯迅、巴金、余秋雨等名家的作品，讓學(xué)生透過(guò)閱讀名家的具體作品，或者利用互聯(lián)網(wǎng)觀看相關(guān)視頻等資源，了解名家并感受其風(fēng)采。如，央視科教頻道的《先生魯迅》（8集）等。

其次，年度閱讀。教師可以選擇一些年度作家，組織學(xué)生舉辦一張獨(dú)具特色的年度閱讀。如，組織關(guān)于曾國(guó)藩、史鐵生等人的閱讀等。

二、聚焦人文閱讀，引領(lǐng)精神成長(zhǎng)

1.關(guān)注人文精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

鼓勵(lì)中學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)，使其閱讀面、閱讀量等都得到有效拓展，關(guān)注生活，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

首先，學(xué)生更加關(guān)注生活。奧運(yùn)會(huì)之后選擇一些陶東風(fēng)和溫儒敏的文章，加深學(xué)生對(duì)奧運(yùn)精神與中西方文化的理解；針對(duì)中學(xué)生的生活實(shí)際，可以推薦一些如《一課大樹(shù)》《海燕》等名著讓學(xué)生閱讀，感受身邊的變化，理解時(shí)代的步伐及其進(jìn)步。

其次，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文。孔慶東的《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、白連春的《詩(shī)人讀漢字》等文章。

最后，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。《小草在唱歌》等講的是為追求真理和自由獻(xiàn)身的精神；《難忘的手》等講的是親情、感恩等，學(xué)生對(duì)此類文章很感興趣，還能受到良好的教育。

2.聚焦人文閱讀，促進(jìn)教師發(fā)展

首先，中學(xué)教師要更新人文理念。教師通過(guò)閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)，如《寂靜的春天》《教學(xué)生活得像個(gè)人》等書(shū)籍具有較強(qiáng)的人文性，能夠讓教師的視野得到拓展。

其次，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。除了向中學(xué)教師推薦葉圣陶、王棟生等名家的語(yǔ)文教育專著以外，還可以鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)《文筆不是作文的第一要義》等類型的文章。另外，還可以組織各項(xiàng)專題活動(dòng)，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。

再次，提高教師的人文素養(yǎng)。中學(xué)教師通過(guò)閱讀大量的優(yōu)秀作品，可以提升自身的人文和專業(yè)素養(yǎng)及其文化底蘊(yùn)；通過(guò)大量閱讀，中學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代教育思想等有更深一層的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

總而言之，中學(xué)生的課外閱讀與其語(yǔ)文素養(yǎng)等有著直接的關(guān)系，因此閱讀是人的精神與靈魂。通過(guò)大量的文學(xué)閱讀與人文閱讀，既能提高中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能提高初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，因此，課外閱讀已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

湯志強(qiáng).初中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（3）：55-57.

編輯 馮志強(qiáng)