對話式教學

蘇雪娥

摘 要：師生關系融洽和諧，以情促情；以人格魅力感染學生，融情于教；以激勵深化情感，強化自信。

關鍵詞：對話融洽；和諧人格；魅力激勵

新課程理念將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程。因此，作為體現交往哲學理念的“對話”，更重要的是一種尊重學生的教育思想，更注重師生之間平等的心靈溝通與交流。這種“對話”，要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈，因此，這種雙方的“對話”同時也是一種彼此的“傾聽”。只要能實現這一“對話”，課堂實效的提高自然水到渠成！

那么，如何實現良好地對話呢？個人認為以下幾個因素是必須強調的。

一、師生關系融洽和諧，以情促情

蘇霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是讓孩子各方面和諧地發展，而這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重。從教的19個年頭里，我發現學生的個性越來越鮮明，以前犯了錯闖了禍的學生在面對老師的批評教育時，往往是低著頭，不敢多看老師一眼，也不敢多說一句話，就只怕無意中火上澆油，讓老師的怒火燃燒得更旺盛。而現在的學生卻不盡然，有的明明知道自己做錯了，卻還強詞奪理，甚至跟老師怒言相向，怒目而視。每當看到這一幕，作為老師的我總是暗自慨嘆：教師不好當??！但既然選擇了教育這條路，哪怕荊棘遍地，也只能披荊斬棘，繼續前進！這是教育者的使命！

新的教育環境下，學生在變化，身為老師的我們也只能跟著變化，學生的個性越鮮明，就要求我們要更有耐心與恒心引導教育他們。或許以前的學生個性比較內斂，但不管是什么時代，學生永遠都是一個個有尊嚴、有個性的鮮活的生命，他們的尊嚴需要老師去呵護，他們的個性需要老師去引導與完善。不僅在德育方面是這樣，在教學過程中，同樣也是如此。只有關愛、尊重與理解學生，才可能在課堂上實現和諧“對話”。古人云：“親其師，信其道?！比绻麑W生能從老師那里感受到真誠的關懷和尊重、積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡她所任的學科。否則，就算你教學水平再高，但若只顧著教學成績，忽視了師生間的情感交流，甚至無意中傷害學生的自尊，師生關系緊張甚至不和諧，學生自然對這門學科也就失去了興趣與積極性。

記得2006年的教師節我的語文科代表發來一條信息，她表示她本來不喜歡語文，卻喜歡上我的語文課，也因此慢慢喜歡上了語文，高中時語文成績在班級也遙遙領先。由此可見，學生對自己喜歡的老師所傳授的學科，會產生濃厚的興趣，從而認真投入課堂，提高聽課效率，因此，融洽和諧的師生關系，是促使“對話”實現的重要前提。還記得在上《給女兒的信》這堂公開課后，同事們一致認同的優點中有“教風開放，學生思維活躍，動靜皆宜，收放自如；氛圍融洽，輕松活潑，有利于學生有創意性的表達”?？梢哉f，在這堂公開課中，師生實現了良好的對話，個人認為這可以歸功于在日常授課過程中，我非常注重營造和諧愉悅的氛圍，因為這樣學生才會敢說、肯說，我們老師也才能從中明白學生掌握的程度，從而知道什么該再強調，什么已經無需多說。如今中考的趨勢在于文本解讀難度持續在加大，一味地講解只能是填鴨式的教育，學生根本無從消化，更談不上吸收了。所以在授課過程中，我往往注重引導，讓學生多思考，暢所欲言，從傾聽學生的發言中再進行針對性的引導與補充，這樣課堂實效也就相應提高了。

二、以人格魅力感染學生，融情于教

要想實現良好“對話”，教師還必須提高自身修養，以自己的個人魅力感染學生，激發學生的學習熱忱。言為心聲，情動于中而形于言，如果教師沒有對本職工作的熱愛，講課時哪來津津樂道的熱情呢？又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？教師應敬業為先，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索學科的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。

從教19年來，為人師始終是我最快樂的事，我始終熱愛這個崗位。這份熱情也在無形中感染了學生，我比較驕傲的一點就是學生在上我的語文課時經常會覺得時間過得飛快，一眨眼就下課了，這說明學生融入了我的語文課堂，做到了專注與投入，也因此大大提高了課堂實效。

三、以激勵深化情感，強化自信

任何人在體驗成功愉悅的同時都會產生積極的情感傾向，學生也是如此。如果在學習過程中能給予學生機會，激發自己的潛能，體驗到成功，那么學生就會對學習產生新的熱情，強化自信與興趣。因此，教師應因材施教，注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的機會，讓每個學生都能體驗成功。比如在上《犟龜》這篇童話時，我注意抓住想象契機，引導學生大膽想象，讓他們自由自在地表達自己的想法，以豐富他們的想象性思維。在提問時，我有意讓那些語文水平相對不高的學生來表達他們的想法，一來是因為答案是相對自由的，學生不至于無話可說，二來也是為了給這些學生搭建一個展示的平臺，激發他們的信心與積極性。對于學生有創造性的表達，我都給予了正面評價，格萊斯頓曾經說過，最有意義的事情莫過于把一個孩子內心潛藏的熱忱激發出來。果不其然，表揚激勵發揮了重要作用，不但活躍了課堂氣氛，也培養了學生想發言敢發言的良好習慣。這是因為教師的期待與賞識激發了學生內在潛能的發展，這種愛的教育的暗示，會激勵學生不斷努力，不斷要求自己，把教師的期望轉變成推動力，最終使學生取得教師所期待的進步。在這種情形下，還需擔心課堂實效得不到提高嗎？

“風景在遠方，而我永遠在攀登的路上?！闭n堂實效的提高是一個沒有止境的過程，老師們，讓我們一起不懈探索，在教學道路上捕捉更多亮麗的風景吧！

參考文獻：

[1]李鎮西.教育的智慧[M].青島出版社，2014.

[2]林華良.新課程下怎樣當老師[J].教育，2010（9）.

編輯 馬曉榮