高校視唱練耳教學中的互動學習

余建文

【摘 要】伴隨我國音樂教育事業的不斷進步和音樂教學水平的提高，高校音樂專業教學訓練的方式和內容也在教育改革中不斷調整，以最大程度的提升學生的音樂水準。高校視唱練耳教學中的互動學習對培養學生優秀的音樂素養，提升其專業性音樂技能至關重要。本文結合當前高校音樂教學中出現的問題，簡要闡明視唱練耳訓練的內容及互動學習的重要性，并針對視唱練耳教學中出現的問題提出有效應對措施。

【關鍵詞】視唱練耳教學；互動式學習；音樂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0164-01

引言

視唱練耳是高校音樂教學中的基礎課程，在學生音樂素養的養成與提高中發揮關鍵作用，其訓練方式和內容也是各大高校關注和調整的重點。但傳統教學模式下的視唱練耳訓練，盡管耗費了大量的資源和精力，卻極大的壓抑了學生音樂學習的積極性，導致其綜合能力的缺失，難以發揮學生最大的音樂潛力和天賦。在傳統音樂課堂中應用互動式學習，能夠使視唱練耳的教學效果達到最佳，激發學生音樂學習的積極性，營造愉悅輕松的學習氛圍，有效促進學生對音樂的理解和把握。

一、高校視唱練耳教學的現狀及問題

視聽和聲音構成音樂的重要環節。視唱練耳是音樂教學的重要基礎性內容，凡是想從事聲樂行業或在這一領域取得一定造詣的人必須學好這一課程。視唱練耳由視唱和聽音兩部分組成，所謂視唱，并不僅僅是字面上的識譜唱歌，還包含對音樂的理解與表達，對音樂作品的處理等深層次的綜合性內容，如音準，旋律，節奏，力度的把握等；而練耳即聽音，也可大致分為旋律聽寫，節奏聽辨，單音聽辨，和弦連接等，其中又有無數個小的分項，想要學好這兩項大的內容，需要花費很大的時間和精力，所以音樂學習其實并不如人們想象的那么輕松。

但如此多而細的分類，龐雜的音樂知識，抽象的音樂情感，并不意味著音樂學習無跡可尋，無路可走，只要有積極明確，堅持不懈的學習態度，能夠付出努力，一定能夠實現自己的目標[1]。

當前高校音樂教學中仍存在一定的問題，主要表現為一些高校音樂教學課堂中教師處于主導地位，教學方式就是單方面的知識灌輸或枯燥的能力訓練，學生的學習熱情被嚴重消，難以感受音樂學習的樂趣。針對學生視唱練耳的訓練過分注重教學目標的實現，忽略了能力和創造性的培養，教學手段單一，模式固定，造成學生音樂創造能力的發展受限[2]。

另外，不能因材施教，忽視了學生的個體差異也是當前高校音樂課堂存在的問題之一。傳統的教學模式下，同樣的教學方法套用在不同的學生身上，收效自然差強人意，學生無法消化教師教授的音樂知識，缺乏深入理解和感知，就會對音樂學習產生厭棄心理。教師不能正視學生的個體差異，無法發現個別學生的學習難點和薄弱環節，也就無法讓學生的音樂知識和能力得到有效的提升。

在音樂視唱練耳中應用互動式學習可以有效解決這些問題，激發學生活力和學習積極性，有利于學生音樂能力的提高和長遠發展，營造良好的音樂學習氣氛。

二、高校視唱練耳教學中互動學習的必要性

互動學習理念在教育界的普及印證了學生個體自主學習，主動感知的重要意義，這并不意味著教學過程完完全全的與教師脫離，任由學生自我發展，學生的自控力和學習能力是有限的，教師的合理引導必不可少。互動式教學與傳統的填鴨式教學相反，強調學生的主體性和差異性，重視學生個體創造性的發掘和培養。互動式教學的參與者可以是學生，也可以是教師，旨在營造一個輕松自由，互動學習的課堂環境。在高校視唱練耳教學中應用互動式學習，提升學生的學習主體地位，不僅有利于激發學生的學習熱情和音樂興趣，促進學生音樂知識的理解與學習，音樂能力的培養和創造力的提升，長遠來說，還能促使學生養成深入思考，充分想象的習慣，有利于學生的長遠發展。對于教師來說，也能營造良好和諧的學習氣氛，形成健康良好的師生關系，有利于教學目標的實現。

三、推動視唱練耳教學中互動學習的具體舉措

1.樹立互動，學生主體的教學觀念。

教師應當明確課堂參與的主體是學生，教學方式應當適應學生的性格和思維特點，具備靈活性與多樣性，教學目標不僅是知識的掌握，學生能力的進步和突破，音樂習慣的養成，興趣的激發都是培養的重點。想要實現這一目標，就要讓每一位學生都參與互動，有所感知，有所領會。

2.針對教學內容設計靈活多樣的互動方式，訓練學生的音樂感知。

針對不同的教學任務和目標，教師可以設計不同的互動方式引起學生的興趣，消除畏難心理，把音樂的視唱練耳練習當成游戲互動。如在這訓練學生的聽辨單音和構唱能力時，教師可以把學生分成幾個音樂小組進行比賽，每組選出三人，教師彈出一個音后，要求三位同學一位在黑板板書指定和弦，一位按照板書進行哼唱，最后一名同學背對黑板聽出和弦內容。如果最后的和弦沒有說對，教師就可以引導同學尋找出現問題的環節并加以糾正，在反復的訓練中提升辨音能力。

再比如在練習四聲部視唱時，教師可以在每個聲部安排一位同學使用聲樂發音法中的不同方法，再安排同學進行聽辨，并分析各位同學的音色和發音特點，不僅能夠讓學生認真聽辨，還能加深印象。

新穎的互動環節能夠激發興趣，提升學生的注意力，在訓練音色時，教師可以找一段有不同音色的音樂片段，在不同的聲部安排同學進行默記，并鼓勵學生模仿自己所記錄聲部的音色，一起唱出播放的音樂片段。

其他的一些游戲環節的設計如音階接龍，視唱接龍等都是互動式學習的重要體現，讓學生在游戲中加深對音樂知識的把握，在潛移默化中提升能力，愛上音樂。

四、結束語

總之，高校視唱練耳的教學工作應當適應這一階段學生的性格和思維特點，采取學生能夠積極參與，接受的教學方式，讓學生成為課堂的主體，積極展現自身能力，在互動中成長，成熟。互動式學習方法不僅需要學生的參與，還需要教師的支持和引導，不斷關注學生的掌握情況，創新教學設計，合理安排各個環節的時間，結合教學內容，讓學生在潛移默化中培養音樂興趣，提高音樂能力。

參考文獻

[1]張曉霞.高校視唱練耳教學中的互動學習[J].北方音樂，2017，37（21）：200-200.

[2]于文杰.淺析高校視唱練耳教學中的互動學習[J].北方音樂，2016，36（7）：185-185.