從王崧舟先生的課堂看語文“詩意”教學法

袁小雯

摘 要：進入新世紀，中小學教育迎來了創新研究的浪潮。王崧舟以其詩意教學思想和回歸文學本質的教育訴求在中小學語文教育界豎起風尚標。從詩意教學法產生的時代及個人背景、詩意教學法的內涵和詩意教學法的實踐應用三個方面進行論述，總結其思想對當下語文教學的啟示。

關鍵詞：王崧舟；詩意教學法；藝術化

在創新的時代精神感召和黨中央發展教育的政策引導下，學校日漸擺脫傳統教學模式，以學生為中心的新型課堂教學得到大力發展。在語文課堂中，王崧舟的詩意教學思想異軍突起，敞開了創新與傳統、理想與現實對接的大門。研究王崧舟的課堂教學，不僅有利于探究詩意教學法的合理性和實現程度，而且有利于提升中小學語文教師的理論儲備和授課技能，促進教師的全面發展。

一、詩意語文教學思想產生的背景

中國古代私塾教學采用背誦教法，用規定的“圣賢”思想對時事發表見解，政治色彩濃厚。中華人民共和國成立之后，教育界依然存在類似的問題：教材版本老化、意識形態固化、文學藝術性弱、教師教法單一等。語文教學偏離文學本質，不能滿足學生的發展需求，呈現出教師不懂教，學生不會學的狀態。

20世紀末，全國教育界發起新課改，反對過于重視課本知識，強調培養學生思維能力和價值觀。在語文課改的潮流中，一批善于思考、勇于創新的教師脫穎而出，王崧舟就是其中的佼佼者。他自述深受中國孔子、葉圣陶和蘇霍姆林斯基的影響，結合多年教學經驗，創造性地提出“詩意語文”理念，主張從生命關照的深度進行改革。現如今，“詩意語文”已形成成熟的體系，以其開放性的、多元化的姿態，為廣大教育研究者學習。

二、詩意語文的內涵

在注重實用性，忽視藝術性的語文教學大背景下，王崧舟就如何回歸語文課堂的文學性做了深入思考。在《荷花》一課教學中，王老師從一個“冒”字切入，把課堂設計成游戲環節，引導學生把自己想象成正在開放的荷花，設身處地深入到課文場景中去，使學生體悟荷花盛開的旺盛生命力。在這樣的教學情境中，學生不僅獲得了豐富的情感體驗，而且激發了想象力，還在潛移默化中學習了言語煉字的基本功，可謂“潤物細無聲”。

在教學反思中，王崧舟認為這樣的課堂達到了審美化、藝術化的效果，從這時起，王崧舟明確提出了“詩意課堂”的理念。

“詩意語文”內容分為主體、本體和載體。主體即兒童。這一主體定位與新課改中將學生作為教學主體的定位相一致。王崧舟認為，兒童是天生的詩人，并且他們在進行游戲的時候，是全然不受外界壓力與看法干擾的完全的人。因此，詩意語文課堂首先要求教師根據課文，發散想象，設計一場情節飽滿、感情充沛的游戲。在課堂上，全體學生跟隨教師的描述，進入教學情景，發揮想象，親身體驗另一個世界的悲歡喜怒，從而獲得豐富的生命情感體驗。在以兒童為主體的課堂上，兒童是思考的主體、體驗的主體，所有認識情感都通過兒童自身生發，教師不設定唯一的標準答案。例如《去年的樹》這一課的教學實踐中，王崧舟把簡單的幾句文字擴展成無數種可能，引導學生自行合理想象，成功把課文中“留白”這一難點升華為情感交流。

詩意教學的本體是什么？王崧舟說：“我認為詩意語文的本體是引領學生的言語人生，語文教育的最高境界是喚醒學生的詩意人生，或者說是實現學生的詩意人生。”新課改要求語文教學重視朗讀，通過朗讀感受文學作品字里行間的韻味，也體現了語文教育的言語性要求。言語的美感在于作品整體，因此教學環節設計應從整體把握，避免一味解讀句讀而使文章分崩離析，藝術性削弱。

藝術化、審美化是詩意語文的載體。王崧舟認為，教師在教學設計、課堂組織、作業設計等環節都要盡力追求藝術化與審美化。語文教材中課文類型十分豐富，風格迥異。有的課文語言優美，韻律和諧，這是兒童能夠理解的審美；有的課文基調平實淡薄，或者情感悲切，這是兒童難以接受的審美。詩意教學要求語文教師進行教學設計時，深入挖掘、拓展課文的藝術性與審美性，在傳達價值觀的基礎上盡力彰顯文學作品不同于現實生活的審美高度。

三、詩意語文的實踐

王崧舟的課堂環節一脈相承，融會貫通，主題鮮明而了無痕跡。詩意課堂的理念應如何運用到教學實踐中去呢？首先是教師自身文學素養的積累。王崧舟在《長相思》的課后反思中說，其實在走上講臺的時候并沒有想好該怎樣講好這一課。但是就在這種順其自然的狀態下，一堂詩意盎然的語文課渾然天成。在走上講臺之前，王崧舟搜集整理了大量有關《長相思》的資料，并把36字的《長相思》解讀成千字的分析理解。可以說，大量的課外知識已經內化成王崧舟的知識儲備，激發了對文本的深度解讀。在多年的教學實踐經驗支持下，王崧舟輕而易舉地創設了《長相思》的文本情景，實現了詩意教學。

教師在教學設計中創設網狀教學目標，重視各目標間的匯通，有助于課堂結構完整、情境圓滿。在教學設計中，語文教師所布置的環節、所使用的語言、所營造的氛圍都應保持藝術性與審美性，在審美的課堂中指導學生的精神成長。

王崧舟的語文詩意教學理念為中小學語文課堂開辟了新的道路，一掃陳舊的風氣，帶來了新的面貌。在應試教育大背景下，詩意教學實踐的成功無疑為素質教育注射了一針強心劑。結合新課改與《義務教育語文課程標準》，把學生作為教與學的主體，回歸文學本質，強調獨立思考與情感體驗的教學方式無疑是一線教師努力的方向。教學相長，教育者在創新的時代浪潮下更應終身學習，與時俱進，讓語文課堂成為學生精神成長的樂園。

參考文獻：

[1]王崧舟.自贖與拯救：詩意語文的再發現[J].小學語文教學，2011（3）.

[2]王崧舟.“見”到一種詩的境界：《長相思》教學實錄[J].小學語文教學，2011（3）.

[3]林思思.王崧舟“詩意語文”探究[D].福建師范大學，2010.

[4]王崧舟.詩意語文：王崧舟語文教育第七講[M].華東師范大學出版社，2008-10.

編輯 張珍珍