利用互聯網工具促進教學改變

張可

摘 要：教育正在悄無聲息地進行著新一輪的變革，就可視化思維工具、社會化媒體工具、情境探究工具、網絡學習社區工具和移動終端教育工具五種互聯網工具對課堂教學的影響和改變進行論述。

關鍵詞：信息技術；互聯網工具；教學

一、互聯網工具的技術定位

互聯網工具是溝通的媒介。人們并不需要面對面地進行交流溝通，可以跨越地點和時間，通過互聯網工具進行交流。互聯網工具也是腳手架。當我們無法夠到樹上的蘋果時候，它就是一把梯子。它幫助我們解決問題，它幫助我們提升理解力，它也幫助我們突破難點。

二、互聯網工具的技術支持

1.可視化思維工具

被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。實現“思維可視化”的技術主要包括兩類：圖示技術（思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟件技術。

知識的輸入并不是簡單的機械重復，這樣的學習是枯燥、低效的，也只能讓學生停留在淺層思考，思維能力發展嚴重受阻，長此以往，必將惡性循環。在教學過程中，我們需要運用可視思維，讓思維看得見！在掌握知識本身的同時挖掘知識背后的思維規律，這樣才能達到深層思考，讓知識的掌握更加深入、系統。筆者在初中英語教學過程中發現，學生能記憶相關知識點語法結構，但在語言情境中往往仍然錯誤百出。想必學生的思考也僅停留在表面，深層對知識點的理性思考和對解題過程的思維掌握還是欠缺的。

圖片是最直觀的語言，在教授語言的過程中，英語教師已經很熟悉如何通過圖片的展示教授學生新單詞或者新句型，但為什么我們不能通過圖片讓學生深層思考以掌握思維方法呢？筆者在牛津英語7A Unit 6 Grammar中使用的一張Mind map：本節語法課教授可數名詞與不可數名詞，在課的最后為學生呈現本張Mind map，幫學生理清語法知識結構，語法脈絡盡顯眼前，整合了學生腦中凌亂的知識點，使無序思維變成有序思維。當然，如果由學生自己制作腦圖那就更棒了！

2.社會化媒體技術

首先，社交媒體參與教學可以提高學生的學習參與度和合作度。筆者在教授牛津7A Unit 6 Grammar時，讓學生寫一個Recommendation，要求學生為同學推薦一種健康食物，并給出一句話理由。課堂上時間有限，只能交流若干小組的想法，但社交媒體就幫助老師進行了課堂教學的在課外的延伸。請學生在課后將自己的recommendation發布在QQ空間、朋友圈或者微博，學生參與度高，并且樂于完善自己的小文章，因為這是要公布到社交媒體供大家評論的。發布后，不僅得到了同學的評論，還能收到父母或者陌生人的評論或者點贊。某種方面來說，也加強了父母對孩子作業的監控。與此同時，也加強了學生之間的合作。同學之間可以共享信息，可以分享、評論、交流，這也是社交媒體上的一場腦力風暴。

其次，社交媒體給予學生更多學習的途徑。通過書本學習已然不是唯一的學習途徑了，口口相傳知識的時代也在悄然變革中。社交媒體的快速傳播和共享，大大地拓展了學生獲得知識的渠道和容量。有些學校（大學為主）已經開始采用混合教學方法（面對面授課與網絡增強型）和完全網絡授課，極大地增加了學生和老師獲得知識的途徑。網絡直播已然成為社交媒體的新一代“網紅”，學生可以在觀看直播同時提問，與同學留言交流。課后如有疑難，還能再次觀看課堂實錄回放。

最后，社交媒體進一步促進教學的變革。翻轉課堂和MOOC現在我們已并不陌生，早在2000年就已提出翻轉課堂的概念，為何到近幾年才大范圍推廣。可能是由于早些年微視頻資源太少，推廣也不多。但現在隨著TED、MOOC等網站和社交媒體的不斷壯大，翻轉課堂也早已突破瓶頸，開出了它的“第二春”。

3.情境探究工具

第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”精心設計的教學情境，有助于激發學生的學習興趣。情境探究教學，指在老師的啟發之下，通過合作討論和自主學習，對課本內容進行探究，并應用于解決生活情境中。以往的教學情境以圖片、表格、圖像等呈現為主，隨著互聯網的迅速發展，又提供給教師更多、更直觀的情境探究工具。

教師想要學生在課堂上有著充分的思維活動，但思維活動并非憑空產生，需要老師的啟發，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。

4.網絡學習社區

網絡社區是社區的網絡化、信息化，如論壇、貼吧、組群討論等，也早已深入人們的生活當中。網絡學習社區，是學習者的社區，是他們交流分享學習的場所。常州市政府為民辦實事工程之一的青果在線學校，作為一個學習平臺，它可以在線共享課程資源，可以及時反饋，也可以多向互動展示成果。而它的社區教育資源目前也正在開發中，相信青果學習社區不僅僅是上課學習的輔助工具，更是學生互動交流的棲息地，讓學生在互聯網中更多地體驗到學習的快樂。

5.移動終端運用

科技的進步往往建立在人們心中去繁化簡的需要之上。隨著時代的進步，當我們已完全熟悉PPT幻燈片的操作使用，忘卻了當年的手寫投影卡片同時，已經開始抱怨因多媒體而被禁錮在電腦周圍，缺乏與學生的有效交流，也不能及時發現課堂中存在的一些問題。于是，移動終端在教學中逐漸開始成為教師的寵兒了。

僅僅需要一臺手機或者iPad作為遙控設備，老師自由在教室內行走，與學生面對面交流，拉近與學生之間的距離。移動終端的存在，對課堂教學提升效率起到了強大的作用。

當然，互聯網工具在教學方面不僅僅有這五種，我們還可以掃一掃，通過二維碼得到更多的知識拓展；還能通過百度數據庫獲取相關數據進行分析等。

參考文獻：

[1]劉濯源.贏在學習力[M].沈陽：萬卷出版社，2008：71-171.

[2]盧鋒，唐湘寧，韓璐.社交媒體在教學中的運用及其影響[J].現代遠距離教育，2014（5）：49-53.

編輯 劉瑞彬