小學數學教育中學生核心素養的培養

何偉娣

【摘 要】數學是小學課程體系的重要組成部分，對學生核心素養的培養應為第一要務，必須引起教師們的高度關注。將素質教育理念與創新教學元素有機結合在一起，組織形式多樣、內容豐富的練習活動，發揮學生主體作用，構建和諧師生關系，這是學生身心健康成長的一種保障，也是基礎教育現代化進程不斷加快的關鍵所在。在實踐過程中，數學教師要學會尊重學生、認可學生、表揚學生，靈活變換教學手段，活躍學生抽象思維，讓學生切實感知到學習的最大樂趣，對其核心素養的培養來說大有益處，也能迎來數學教學工作更加美好的明天。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；培養策略；研究分析；建議

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0100-02

引言

應試教育觀念已經深入人心，極大的束縛著教師的教學思路，影響著學生的能力發展。如何針對具體問題進行及時解決，從不同角度、不同層面出發，去除學生的抵觸情緒，打消他們的認知顧慮，給后續教學活動的開展奠定下良好的基礎，這是數學教師們值得深思的首要問題。在新課改背景下，我們教師需要提高自身的教學能力，培養學生的核心素養，通過教學方案的設計、教學內容的補充、教學過程的簡化，給予學生不一樣的情感體驗，指引他們突破自我，真正感悟數學之美，從而達到以生為本、寓教于樂的目的。

一、深入挖掘教學內涵

以認數、測量、計算、統計等知識技能為基礎形成的數學思想和方法，以及數學在社會生活中的作用及對價值的認識，即為數學核心素養[1]。教師在教學不同內容的時候，一方面，應對教學內容進行認真研讀，對數學知識中每一道習題或例題、每一段話、每一幅圖進行仔細分析和思考，理解知識的發展過程，對知識間的內在聯系進行準確把握，將知識技能的目標理清；另一方面，也要對教學內容的實質展開深入探討，對具體知識技能中所蘊含的核心素養、可以培養的核心素養以及需要的核心素養進行挖掘，并將其作為教學目標。只有這樣，才能將核心素養落實到教學之中。例如，在教學《平行四邊形的面積》一節內容時，從知識技能層面上講，對平行四邊形面積的計算公式推導的過程進行理解，對平行四邊形的面積計算公式進行掌握，并能正確地計算出平行四邊形的面積，用所學知識解決實際問題等，是本節課的教學目標。其中發展學生的應用意識、模型思想、符號意識、推理和空間觀念等，并將在計算平行四邊形面積的探究過程中所產生的感悟轉化成數學思想方法，對其數學活動經驗進行積累，則是可以培養數學核心素養的。行動由思想所支配，教師必須首先擁有這樣的教學意識，才能將其轉化成行動，才能將培養學生數學核心素養落到實處。

二、強化學生數學意識

數學思維是深刻而客觀的，學生需要具備非常強的數學意識以及數感，有利于數學思維的有效培養。在教學中教師要善于運用多媒體，利用一些趣味性較強的數學材料，讓學生對數學產生更強的學習興趣，也可以為學生設置一些生活中的問題，讓學生結合生活實際，找到問題的答案。同時教師也要鼓勵學生提問，讓學生感受到，其實生活中數學知識的無不不在的。如在學習“升”和“毫升”這兩個容量單位時，容量單位在生活中是非常常見的，可樂、果汁這些飲料都有容量標注，教師可以引導學生對生活中標注有容量的事物進行觀察，然后讓學生了解升和毫升的區別與關系。

三、善于運用數學語言

所謂“數學語言”，就是數學的重要表現形式，主要包括數學、符號、公式等。新課程標準明確指出，當代數學教學要更加強調對數學思想、內容和語言的教育，尤其是提高數學語言的應用能力，從而在數學學習中提升學生的數學綜合素養[2]。所以，教師在實際教學中，要加強對學生數學語言運用能力的培養力度。這里以將“20/24”進行約分為例，盡管很多學生口算能力較強，通過乘法表也很容易口算得出答案，但是不能實現舉一反三的目的，教師在實際教學中，要讓學生一步步進行約分計算，可以先拿最小公約數2來約分，得出結果，然后在用4進行約分進行檢驗，看答案是否一致。在多種形式下，學生能夠對數學語言進行很好的運用，也能夠幫助學生養成良好的數學學習習慣，從而有利于學生數學素養的提高。

四、發揮數學文化作用

數學文化具體包括數學的思想、精神、方法以及觀點等一系列的文化，老師在對學生進行教育的時候，應該更加注重培養學生的邏輯思維能力，要讓學生們對于數學的學習變得更加的靈活，并通過讓學生們了解數學的發展過程，讓學生們逐漸的愛上數學，把學習數學做成是自己的一項愛好。在數學課堂中增加數學文化，就像給數學課堂注入了新鮮的血液，使數學課堂更具有活力。例如，小學生的思維還處在由具體到抽象的發展階段，這段時期數學文化融入數學課堂最好的方式就是借助數學史。小學數學教師要注意尋找數學知識背后的發展歷程，及著名的歷史人物和故事。故事的導入，首先可以提升學生學習的興趣，增添課堂的趣味；其次，在了解歷史故事的過程中，學生可以體會、領悟到數學家們堅持不懈、不屈不撓的數學精神，同時激勵自己在面對困難時要堅持不懈；最后，通過對故事的梳理，了解數學知識點的發展和演變，也能夠促進學生數學思維的發展。

五、培養發散思維能力

在小學數學教學中，教師要為學生創造一個良好的教學環境，輕松的學習氛圍，以此來幫助學生發散他們的數學學習思維能力。例如，教學《乘法的初步認識》一節內容時，解答這樣一道題目：游樂場的火車上有3節車廂，每一節可以乘坐5個人，請計算火車一共可以乘坐多少人？這種聯系著實際的數學問題會引起學生們的思維發散，讓學生試著從不同的角度去積極的思考，很好的鍛煉了他們的計算能力，也大大增強了他們的核心素養。

結語

在小學數學教學過程中，教師應注重對學生核心素養的有效培養，尤其是在農村小學數學教育中，由于教學技術設備及使用不夠先進，教師應通過提高學生核心素養，降低與城市學生的素質差距。在教學過程中，教師需要引導學生對問題進行思考和分析，并利用與生活現象相結合的方式得出最終答案，以此來進行核心素養教育，并提升學生對數學的學習興趣。

參考文獻

[1]張翠鋒.關于小學數學教學中學生自主學習核心素養培養初探[J].中華少年，2017（35）：107.

[2]許敏娟.在小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑[J].課程教育研究，2017（15）：165-166.