任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】任務型教學，即在教學過程中，引導學生通過完成教師設置的教學任務，學習知識的過程。在高中英語課堂，使用任務型教學法，能夠激發起學生學習知識的欲望的同時，還能有效提升教學效率。

【關鍵詞】任務型教學；高中英語；閱讀教學

【作者簡介】張玉艷，湖南省祁陽縣第四中學。

任務型閱讀是提升學生英語閱讀能力的有效方法，在教學中使用此種教學方法，不僅能促使學生進行自主學習，還有助于提升他們的語言運用能力、增強他們學習英語的興趣。鑒于此，教師在教學中，應善于使用此種教學方式，來幫助學生更好地學習英語知識。

一、如何設計任務型閱讀

1.明確任務目標。教師在教學中，首先應該明確自己的教學目標。針對某一篇閱讀教學，教師設計的任務應該要有非常明確的目標，即學生通過學習這篇文章，所需要完成的人物或者達成的目標。

在教學過程中，教師應該明確自己的教學目標，即通過學習某一篇閱讀文章，學生能夠掌握什么知識等。

比如，學習“School Life”這一內容時，在展開閱讀之前，筆者就給學生定下了這樣一個任務，“Tell me about your impressive campus life.”“Master the key words in the article.”“Learn to write an essay about the school life”，這樣一來，學生就會帶著任務去學習新知識，便會在課堂上有學習的方向。這對提升他們的學習效率極有幫助。事實證明，帶著任務學習，學生在課程即將結束的時候，便學會用“How long are the lessons？”“How do you go to school？”“What time is the break？”等句型表達自己想表達的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學習任務，課堂教學也真正做到了高效率。

在教學之初，教師就應該給學生明確本節課的學習任務，這樣學生就會帶著任務去學習，有了明確的學習目標，學生的學習效率自然很高效。

2.設計貼近學生生活實際的教學任務。教師在課堂上設置給學生的學習任務或者學習活動都應當接近學生的現實生活，盡可能貼近實際生活對他們的語言需求，只有這樣，學生的學習熱情才會高漲，他們也才會更加愿意英語知識。如，學習“Tales？of？the？unexplained”這一內容時，筆者給學生設計了這樣一個學習任務：通過學習本節課的內容，闡述如何閱讀文章？這個教學任務與他們平時的習題練習等有著密切的關系，因此，學生在學習過程中，自然就會全身心地投入進去，并跟隨者筆者的思路，進行學習。

在教學結束之后，筆者也會帶領學生一起來完成這個任務：

Pre-reading：when， while， where

While-reading：why

Post-reading：review

將閱讀的步驟分為如下環節，并在這個過程中，在閱讀文章中標注段落，主要人物以及事件的發生過程中，在此基礎上，更好地理解文章內容。

教學實際證明，只有學生明確到要學習的內容與她們日常生活實際相關或者與她們平時的需求相關時，他們就會積極參與到教師所設計的活動中去，這樣一來，他們就能將所學內容很快內化成自己的知識。

3.使用語言來獲取信息或傳遞信息。“任務型”中的“任務”二字，指的是學生在學完課堂知識之后，將所學語言運用到實際生活中去，而不是一般意義上的、無任何語言意義的教學活動。因此，教師在教學中，應該給學生指明完成教學任務所必需的語言支持。

如：學習“The？world？of？our senses”這一內容時，為了讓學生在生活實際中，更好地運用課堂所學知識，筆者給學生提出了這樣一個討論任務：What？would？happen？if？people？lost？one？or？two？of？their？senses？為了讓學生更好地完成這個討論任務，筆者給學生提供了如下句型：“a？person？who？cant？see？is？blind.”“We？learn？about？the？world？through？ the…”“We？use？the？five？senses？to…”等，這樣學生便可以順利地完成任務，并能將這些所學到的知識熟練地運用到生活實際中去。

二、任務型閱讀教學的幾點思考

1.教師需做好教學環節設計。在使用任務型教學法時，筆者認為，教師在設計教學方案的時候，便需要注意尋找教材中呈現出來的、學生必須掌握的知識點，另外，還應該將其與自己的教學相結合起來。如此，才能夠使得課堂秩序井然。

2.教學需要具備可操作性。教師在設計教學任務的時候，應該充分考慮到班級學生的學習特點，即學生能否順利完成這些學習任務，避免任務過難使得學生對英語課堂產生畏難情緒，同時也要注意避免任務過于簡單而學生對該節知識的學習過于輕視等。基于此，教師在設置教學任務的時候，應該考慮到學生學習知識的能力、歸納、總結的能力，根據教學內容的難易程度設計具有層次性的教學任務，使得班級中每一位學生都能通過完成學習任務學到英語知識。

在完成教學任務之后，教師應該對自己的教學內容做出及時的反思，即教學任務是否有效？是否幫助學生學到了英語知識等，這樣才能不斷完善自身的教學理論知識，從而提升自身的教學水平。

任務型教學是提高學生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學方式的課堂上，學生探究知識的欲望非常強烈，而且他們也會主動參與到課堂教學環節中來。基于此，在高中英語閱讀教學中，教師應多使用此種教學方式，以提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]吳鈺粟.任務教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].才智， 2018.

[2]王琪.如何在高中英語閱讀教學中運用任務型教學法[J].英語教師，2016.