信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐研究

白小軍

摘 要：伴隨當(dāng)代科技的迅猛發(fā)展，許多信息技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，像互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用便很常見(jiàn)。再看如今的高中課程，所涉內(nèi)容知識(shí)甚是抽象復(fù)雜，極其考驗(yàn)高中生的邏輯思維與立體思維，而信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)課程的科學(xué)整合，便可把抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化與立體化，有利于高中生學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)于教學(xué)效率的提高也是倍有助益的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)課程；整合實(shí)踐研究

一、目前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

以往傳統(tǒng)教學(xué)中，主要依賴(lài)于數(shù)學(xué)老師的課堂板書(shū)與講授，在講復(fù)雜的立體幾何時(shí)只能在黑板上畫(huà)出來(lái)，耗費(fèi)課堂時(shí)間不說(shuō)，大部分高中生僅憑黑板的平面圖要理解透徹是有一定難度的，導(dǎo)致半數(shù)以上的學(xué)生覺(jué)得高中數(shù)學(xué)過(guò)于抽象難學(xué)，打擊了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生畏學(xué)厭學(xué)心理，這有礙于教學(xué)質(zhì)量的提高。在此形勢(shì)下，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合實(shí)踐便應(yīng)運(yùn)而生了。

在先進(jìn)科技發(fā)展神速的形勢(shì)下，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的科學(xué)整合，從無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，成效不俗，可是，依舊存有許多問(wèn)題亟待解決。其一，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合未能充分，數(shù)學(xué)教師并未充分利用現(xiàn)有的信息設(shè)備與技術(shù)。其二，國(guó)內(nèi)偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備配置不足或不夠完善，加上教師對(duì)于信息技術(shù)及設(shè)備的認(rèn)知不足，使用也不嫻熟，應(yīng)用于課堂也就受到了極大的限制。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合實(shí)踐

1.通過(guò)信息技術(shù)有助于高中生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)

高中數(shù)學(xué)課程中涉及抽象復(fù)雜的空間幾何體知識(shí)，若仍舊沿用傳統(tǒng)的講授方式與黑板畫(huà)圖不利于學(xué)生理解這些知識(shí)，也無(wú)法讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)的要點(diǎn)與難點(diǎn)。在此情況下，數(shù)學(xué)老師可應(yīng)用多媒體技術(shù)，預(yù)先準(zhǔn)備與空間幾何體有關(guān)的課件及視頻，在課堂中展示于學(xué)生，讓他們認(rèn)知抽象復(fù)雜的空間幾何體。如此一來(lái)，空間幾何體便可直觀(guān)而立體地被學(xué)生認(rèn)知到，基于此，數(shù)學(xué)老師再將知識(shí)點(diǎn)予以詳細(xì)講解，此時(shí)學(xué)生理解起來(lái)便會(huì)容易許多。例如，教學(xué)空間幾何體這章節(jié)內(nèi)容的旋轉(zhuǎn)體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)課件視頻可以獲知，圓錐是由直角三角形圍繞其中一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周獲得的，以此知識(shí)點(diǎn)拓展新問(wèn)題——那么直角三角形繞其斜邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)360°還能得出圓錐嗎？讓高中生帶著疑問(wèn)進(jìn)行分析與思考，并通過(guò)課件視頻演示這個(gè)延展出來(lái)的假設(shè)問(wèn)題。透過(guò)課件視頻，學(xué)生便可直觀(guān)形象地看到問(wèn)題的論證過(guò)程與結(jié)果，并加深他們對(duì)空間幾何旋轉(zhuǎn)體這一知識(shí)點(diǎn)的印象。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的立體整合，把原本抽象復(fù)雜、無(wú)法憑借講授的平面圖，便能極好理解與認(rèn)知，并在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行形象的呈現(xiàn)，有效地降低學(xué)習(xí)難度，減少因理解不足出現(xiàn)的系列問(wèn)題。

2.通過(guò)信息技術(shù)培養(yǎng)高中生探究學(xué)習(xí)的自主性

如今的課堂教育，主要是鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教師在授課時(shí)主要以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生鍛煉自我探究、自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能自主完成的任務(wù)，教師堅(jiān)決不干預(yù)。把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)上，學(xué)生通過(guò)教師課前做好的電子課件進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，并根據(jù)課件內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了動(dòng)手能力與自我學(xué)習(xí)能力。例如，基本算法語(yǔ)句，此節(jié)課程在授課時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)的一些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)不會(huì)識(shí)別這類(lèi)語(yǔ)句，為此教師可以進(jìn)行預(yù)先輸入，并對(duì)輸出的結(jié)果進(jìn)行講解，同時(shí)讓學(xué)生親自去操作；如學(xué)生要對(duì)三個(gè)科目的成績(jī)進(jìn)行平均計(jì)算，教師讓學(xué)生在自己的QBASIC上輸入相應(yīng)程序，并運(yùn)行。計(jì)算機(jī)會(huì)立刻出現(xiàn)三個(gè)科目的平均成績(jī)，學(xué)生從懷疑到結(jié)果出現(xiàn)后的好奇，不僅解決了學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程期待萬(wàn)分。

3.通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將生活的實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，方便學(xué)生去理解，這對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣有顯著效果。例如，幾何概型這一課，在多媒體上播放一個(gè)抽獎(jiǎng)的圓形轉(zhuǎn)盤(pán)，一個(gè)印有“謝謝參與”，另一個(gè)為“恭喜獲獎(jiǎng)”，其區(qū)域面積各不相同，只針指向哪里即為結(jié)果，并問(wèn)學(xué)生會(huì)選擇哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)進(jìn)行抽獎(jiǎng)？為什么選擇它？通過(guò)生活實(shí)例的帶入，能夠很好地激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。

綜上所述，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐還是頗有優(yōu)勢(shì)與成效的，它能將數(shù)學(xué)知識(shí)更為形象直觀(guān)地呈現(xiàn)給高中生，幫助他們化解知識(shí)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合實(shí)踐是教育改革的一個(gè)重要分支，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借此契機(jī)，提高個(gè)人的教學(xué)水平，積極探討信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用之法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，數(shù)學(xué)課堂始終勿忘以學(xué)生為本的教學(xué)原則，充分發(fā)揮高中生的主觀(guān)能動(dòng)性解決問(wèn)題，巧用信息技術(shù)指引他們學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏文新.探究信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2014.

[2]盧漢武.關(guān)于信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合研究[J].新教育時(shí)代（教師版），2014（17）：259.

編輯 劉瑞彬