高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)分析

趙應(yīng)勇

【摘 要】依據(jù)新課程理念的要求，地理教師在教學(xué)中要注重開展生活化教學(xué)，建立知識與實際生活之間的聯(lián)系，這可以達(dá)到地理課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生全面開闊思維，記憶知識點、理解相關(guān)知識內(nèi)容，提高地理學(xué)習(xí)成績。高中地理教師在對地理知識點進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，要制定生活化策略，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，還要合理運(yùn)用生活實例，從而充分發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要針對高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)的策略進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理；知識點；生活化教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0078-02

引言

新課程背景下，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，通過有有限的教學(xué)資源，幫助學(xué)生學(xué)到無限的地理知識。通過各種生活化的教學(xué)手段，讓地理知識更加的貼近生活，讓學(xué)生充分理解地理知識的深刻含義，達(dá)到地理課堂的實效性，幫助學(xué)生通過課本出發(fā)，再聯(lián)系到實際生活，真正掌握地理知識的內(nèi)容。在對地理知識點進(jìn)行講解的過程中，生活化教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值，高中地理教師要在這方面不斷努力探索。

一、高中地理教學(xué)生活化的背景

推行新課改以來，地理課堂的教學(xué)摒棄了原本的應(yīng)試教育，更加注重知識的生活化，幫助學(xué)生從開發(fā)學(xué)習(xí)興趣開始到獲取實際生活中的經(jīng)驗，獲得真正的基礎(chǔ)知識和技能。幫助學(xué)生將地理知識從課本走向生活，真正的捕捉地理問題。將各項知識點與生活緊密聯(lián)系在一起，通過親身參與，主動參與到現(xiàn)實生活中的有趣地理知識和地理現(xiàn)象。幫助教師順利開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)理解地理知識，并進(jìn)行延伸在生活當(dāng)中，掌握地理知識的真正含義[1]。

但是在目前的高中課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)興趣不濃、認(rèn)為地理知識當(dāng)中的一些疑惑點和知識的難點無法疏通。而且地理知識具有一定的抽象性，學(xué)生無法將其與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起。教師雖然明白自己所想要表達(dá)的意圖，但是在實際教學(xué)中卻沒有適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生溝通，而學(xué)生課后又沒有及時與老師進(jìn)行探討，導(dǎo)致長此以往下來，地理知識陷入了一種僵局的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生所學(xué)知識也不能服務(wù)于生活，導(dǎo)致在生活中遇到的一系列問題沒有辦法解決，也沒有辦法與地理知識進(jìn)行聯(lián)系，使得教學(xué)的局限性逐漸擴(kuò)大，知識也無法融會貫通。

二、高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)策略

1.制定生活化策略，明晰生活化目標(biāo)。

增強(qiáng)地理知識的理解，讓地理課堂更加的生活化，首先就要制定生活化的策略以及明晰生活化的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要將地里的內(nèi)容進(jìn)行分類。針對不同的地理知識，要進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的生活化策略引導(dǎo)[2]。比如在進(jìn)行地理陳述性的知識時，回答“它在哪里？”、“他是什么樣子？”這樣的問題時，著重于觀察和記憶，這類知識在學(xué)生的所學(xué)當(dāng)中所占的內(nèi)容和比例較大。因此對于這些實際的地理術(shù)語、名稱、分布和地理事實性的知識，就需要學(xué)生通過解決地理問題、提高地理技能，以此為突破口幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)的效率。地理的陳述性知識，表現(xiàn)在“它意味著什么？”、“它為什么這樣做？”之類的問題，像這一類的問題在教學(xué)當(dāng)中占有很重要的地位，它包括地理的概念、特征、規(guī)律和成因等等這一類的知識點。而一些地理策略性的知識“怎樣學(xué)？如何做？”等等這一類的問題就需要學(xué)生通過策略性的知識理解，通過地理知識的感應(yīng)能力、信息處理能力、地圖應(yīng)用能力等等這些能力的獲取來得以突破。這些不同的地理知識都需要進(jìn)行內(nèi)容上的分類，分類之后再進(jìn)行講解。

2.創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生的興趣。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的角度來看待問題，以學(xué)生能夠聽懂的方式進(jìn)行生活化教學(xué)策略的開展。在創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境時，要以提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識的求知欲為目的，開發(fā)區(qū)域性地理知識的學(xué)習(xí)。教師可以開展分組討論的形式，讓學(xué)生利用寒假、暑假的時間對周圍的地理、地形、地貌、風(fēng)土人情等等進(jìn)行勘察，記錄一些相關(guān)的地理現(xiàn)象以及地理知識，進(jìn)行以匯報為方式的任務(wù)提交，以這種方式在課外延伸地理知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。比如在《河流地貌的形成與發(fā)育》的地理知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了讓學(xué)生取得第一手的教學(xué)資料，教師可以通過《營造地表形態(tài)的力量》這一文的學(xué)習(xí)對中梁山進(jìn)行實際的考察，了解其居住形成的聚落。通過一系列的問題探討，讓學(xué)生了解“為什么山看上去是平坦的？而中梁山又是如何形成的？”通過這一系列的實際考察，讓學(xué)生對地理知識提起興趣。在研究地表形態(tài)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生真正的領(lǐng)略地理知識的含義以及成因、來源。那么《河流地貌的形成與發(fā)育》這一篇也是一樣的，在進(jìn)行相關(guān)知識的探討過程中，可以在周邊的河流和地域當(dāng)中進(jìn)行實地的勘察，最終通過與小組成員的討論、與老師的探討、查閱相關(guān)典籍和資料的方式，得到最有效的最全面最具有權(quán)威性的結(jié)論。

3.合理運(yùn)用生活實例。

高中地理知識點具有一定的規(guī)律性，如果讓學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會大大降低地理學(xué)習(xí)的效果。所以，教師應(yīng)合理運(yùn)用生活實例，將知識充分融入學(xué)生的實際生活中，以此加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解[4]。教師可以通過為學(xué)生置作業(yè)，例如讓學(xué)生課下觀察你所住地方街道的交通情況，了解學(xué)生所住的市區(qū)的工業(yè)建設(shè)的位置在哪等等，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生了解在實際生活中所蘊(yùn)藏著的地理知識，以此提高學(xué)生的思考能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識點的積極性，進(jìn)行達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，地理生活化的教學(xué)方式，擺脫了以往應(yīng)試教育以及乏味課堂教學(xué)的局限性，使教學(xué)的方式更加豐富多彩。提高地理知識的生活化還能夠加強(qiáng)印象，使學(xué)生得到的知識更加長久，所以高中地理教師要以新課程理念為指導(dǎo)，注重在講解地理知識點時運(yùn)用生活化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王峰.高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)分析[J].環(huán)球人文地理，2014（08）：56.

[2]余兵華.生活化教學(xué)在高中地理知識點教學(xué)中的作用[J].文理導(dǎo)航，2015（07）：63.

[3]田橋.高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)分析[J].讀寫算：教師版，2013（04）：93.

[4]安靜.高中地理教學(xué)中地理知識的生活化教學(xué)分析[J].考試周刊，2017（03）：80.