“時空觀念”四個水平的教與學

廖飛云

時空無論作為一種歷史研究的工具，還是作為史學的方法或者視角，是無處不在的，甚至整個人類的歷史就是一部時空的歷史。沒有時間和空間，歷史事件就無法安放，因此教育部在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出時空觀念，并將其劃分為4個水平，即水平1-4。本文將結合課程標準4個水平劃分，提出具體的策略，以求方家。先分析四個水平的定位，水平1本質為考查基礎知識；水平2本質為考查時空的關聯性；水平3本質為考查時空的階段特征；水平4本質為考查與其他核心素養的相關性。

既然“時間或時序不僅是歷史的最基本要素之一，也是正確反映、表達客觀歷史不可或缺的基本坐標”[1]，那我們在歷史課堂教學中應該科學使用時間觀念，了解歷史發展的“時序性”特點。總結好必要的時空表達方式，常見的有：基本表達：日、月、紀年（民國、年號、公元、干支）、年代、朝代；分期方式：古代、近代、現代，前秦到明清時期、舊新民主主義時期等；特定術語：文藝復興時期、大航海時代、大蕭條時代、冷戰時期等。

布羅代爾在《長時段：歷史和社會科學》中說，“我們這里不應忘記最后一種語言，最后一組模式，即必須把任何社會實在歸結為它所占領的空間。”總結關于空間的表達方式，常見的有：基本表達：中原地區、東南沿海、長江流域等；古今地名：洛陽、北京、開封等；地理概念：山水陰陽、關東等；特定術語：東西方國家等。

以上通過對時空表達方式的整理，基本能夠達到水平1。那水平2是考查時空的關聯性。“時空具有理解歷史的奠基性作用，而不是理解歷史的外在標畫”，因而可以“審視時間自身的意義”。[2]在空間表達過程中，是與地圖密不可分的，都具有唯一性。“歷史地圖能提供直觀的確切的地域空間圖像……只有文和圖配合起來閱讀，才能形成明確的空間觀念。” [3]而歷史空間觀念主要通過歷史地圖來培養。利用歷史地圖、插圖等，幫助學生在歷史空間中理解歷史事件發生的必然性和對歷史產生的影響。葛劍雄等人指出：“‘過是指空間上的移動，傳則表示時間上的移動。” [4]教師要充分使用黑板或白板技術，把歷史知識學習過程在黑板上或白板上動態地演示出來，這樣學生對那些隨歷史事件發展而移動的地點有更好的理解。教師引導學生看圖說史，一邊觀察一邊思考一邊敘述，使學生空間觀念得到更好的培養。

活動案例：教師在講解抗日戰爭一課時，通過學習四張圖片的動態變化和時間的推移，理解淞滬會戰的主動進攻能夠吸引和分散日軍，破壞日軍由北往南攻、速戰速決的計劃，國民政府在正面戰場利用時間交換空間，由南京遷至武漢，最終落腳重慶，以四川為基礎進行持久戰。而1938年10月相持階段以來，國共兩黨又以空間交換時間，利用中國“東西”的戰略縱深和日本戰爭和民生資源的相對缺乏，最終取得了抗日戰爭的偉大勝利。

教學中，我們既要關注每個時間點上的歷史特征，還要引導學生跳出具體史實的羈絆，從長時間演變中把握歷史事物和社會現象的來龍去脈，從宏觀視野俯瞰歷史全貌，這是時間觀念培育水平3的核心價值訴求之一。

如下是從西方政治民主化、思想解放、近代科學的形成等幾個維度和層次理解15～18世紀階段特征，便于學生梳理紛繁復雜的知識點，建構整體網格化知識體系，認識歷史現象或事件發生的因果聯系。

從新航路的開辟到工業革命前的階段特征：

總述：從新航路的開辟到工業革命前是資本主義的興起階段。隨著資本主義的發展，人類社會開始由傳統社會邁向近代社會。

政治：在英、美等國，資產階級逐漸建立起代議制民主政治。

經濟：伴隨著新航路的開辟和殖民擴張，世界市場的雛形開始出現。

思想文化：文藝復興、宗教改革和啟蒙運動高舉人文主義的大旗，起到了思想解放的作用；歐洲的近代科學逐漸形成并得到發展。

水平4是考查與其他核心素養的相關性，在五大核心素養中，時空觀念處于核心地位，若時空觀念缺失，其余素養將“皮之不存，毛將焉附？”

以2018年Ⅰ卷42題為例進行分析（材料和題目省略），我們知道文學作品是一定時期社會經濟、政治、文化的反映，分析時以《魯賓遜漂流記》的故事梗概為切入點，需要運用時空觀念將時間定位于1719年之前，即西歐早期資本主義發展時期，空間定位為新航路開辟后緊密聯系的全球。對歷史現象的概述和評價，涉及史料實證、歷史解釋，考查的內容涉及新航路開辟、殖民擴張、三角貿易、人文主義、宗教改革等，而這些知識點的考查需要運用水平3的網格化知識體系和階段特征總結，運用概括和分析能力答題。

總之，教師教學中要更注重傳遞時空綜合的觀念，從水平1-4，由低到高引導學生充分認識時間和空間對歷史進程的共同作用，并依靠時間空間建構起歷史情境和知識體系，提高學生的史學素養。

參考文獻：

[1]聶幼犁.盯住試題的關鍵詞：何時（一）[J].歷史教學（中學版），2010（6）.

[2]郭子其.何以發展學生時空素養：應深度反思核心素養的落地[J].歷史教學，2017（11）.

[3]趙恒烈.歷史教育學[M].上海：上海社會科學院出版社，1989：224.

[4]葛劍雄，周筱贊.歷史學是什么[M].北京：北京大學出版社，2002：2.

編輯 趙飛飛