微課在高中物理教學中的應用分析

曹美娟

【摘 要】伴隨新課程改革的不斷發展，我國教育事業中的各項教育學科都經歷著變革。而物理教育是理科中具有基礎性特點的自然學科，其對學生的邏輯思維能力要求相對較高。因此，為了合理有效地提高教師的物理教學質量，“微課”的新教學概念正式進入了高中物理教學課堂中，文章從微課的含義與特點出發，探討了微課在高中物理教學中的應用，具體包括在課堂實驗設計中的應用、在重難點突破中的應用、在學生課后學習中的應用等。并針對研討的問題給出相應對策，最后加以總結，期望對高中物理教學產生積極影響。

【關鍵詞】微課；高中物理；教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0063-01

引言

微課即微型課程，是利用現代信息技術按照一定的認知次序，細化學習過程內容，以及擴展教學素材的結構化數字資源。同時也是當下流行的一種新的教學手段。在新課程標準中提到，教師在高中物理教育教學中不僅要明確教學目標，確立科學有效的教學戰略，還應注重培養學生的邏輯思維能力和自主創新的學習觀念。然而，現階段實際的教學課堂中，部分高中物理教師仍然沿用傳統陳舊的教學方式，過于注重理論知識講解，而忽略學生對知識的吸收程度；并在物理實驗的操作過程中過于重視規范操作，卻忽視培養學生的自主探索能力。隨著教育世界的不斷發展，傳統單向說教的教學模式顯然已經不再適應高中生的學習要求，因此，利用信息技術，引入微課，實現教學模式的創新已經成為高中物理教學改革的必然選擇。

一、微課的定義及特性

微課主要是以課堂教學視頻為載體，形成的包括與教學主題相關的素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師輔助等教學資源在內的教學模式，它利用一定的教學主題，為學生營造一個相對獨立的學習環境和學習內容，從而完成知識的集中性講授。微課具有時間短、內容精煉、資源多樣等特點。采用“微課”的教學方式給高中物理的教育教學帶來了極大的便利。

微課的“微”字所體現的就是其時間短的特點，在教學中，教師不必長篇大論地將所有內容填充到教學視頻中來，而是截取其中的教學重點進行講解，并將時間控制在5～8分鐘左右，這樣能夠保證學生在短時間內注意力充分集中。同時利用視頻教學可以增加學生的學習興趣，學生在注意力集中的情況下有利于對物理知識的掌握，從而使教師的教學效率達到事半功倍的效果。

微課所謂的“精”，一方面是指微課內容的精簡，教師為了突出課堂教學中某個知識點，或反映課堂中某個教學環節，將教學過程進行精簡處理，以保證微課內容主題清晰、條理分明，另一方面是指微課的精致，教師在視頻制作中，會利用相應的技術手段對教學內容進行修飾，從而激發學生的學習興趣。使學生在輕松活躍的課堂氛圍中發展思維，提升自身學習素養。在物理教學實踐中，教師將視頻做好，并上傳網絡，學生就可以利用網絡設備進行自由下載與觀看，這樣就使得課堂教學時間與空間變得更加靈活。

二、微課在高中物理教學中的應用策略

1.將微課應用在課堂實驗設計中。

科學實驗是高中物理教學中的必備環節，同時也是學生學習知識發展思維的主要途徑。在生動的物理實驗中，學生不僅可以在觀察物理現象的過程中理解抽象的物理知識，還可以在實際操作中加深印象，進而完成對知識的自主性探索。但是，限于高中物理教學條件以及實驗的特殊性，并不是每一個實驗都能夠在實驗室進行操作，如有些學校實驗器材不完備，有些實驗的危險系數較高，從而導致學生不能直接參與實驗。而教師要想為學生提供真實生動的實驗情境，可以利用微課將實驗過程呈現出來，以滿足學生觀察實驗的愿望，例如，在“光電效應”的實驗中，教師可以在微課中插入實驗視頻，這樣不僅能夠讓學生在微課中獲取物理實驗知識，還能夠調動學生的學習興趣。

2.將微課應用在重難點突破中。

高中的物理教學內容具有很強的邏輯性和科學性。傳統的物理課堂教學中，由于課堂時間太長、教學重點不突出，有些學生在一節課過后，仍然不知所云。然而微課的應用則很好地解決了這一難題。例如，在學習“電流的磁場”這一課題中，通電螺線管的磁場分布以及“安培定則”的應用是教學重點，教師在備課中，可以將這些教學重難點進行整合，并制成相應的小視頻，每一個視頻只講解一個內容，學生的注意力也會集中在視頻主題上，而在完成自主學習后，學生在課堂上可以與教師、同學討論，進而在相互啟發中，共同完成重難點知識的突破。

3.將微課應用在學生課后學習中。

處于高中階段的學生個體差異性和掌握知識的能力差距性表現的越來越明顯，并且都具備了一定的自主學習能力。因此，為了使學生的學習能力水平能夠同步提高，高中物理教師在教學中，應該利用微課為學生課后學習創造有利條件。為了充分發揮微課的作用，教師可通過微課小視頻的形式對學生進行課后家庭實驗指導，以培養學生觀察生活、運用知識的能力。將微課與演示實驗進行有機結合，創新實驗的演示手段，充分展示演示實驗的內容。例如，第十八章“原子結構”中的原子的核式結構模型就可借助微課進行課后學習，在設計這類實驗演示型微課時，要按照以下五個流程進行設計：明確主題導入試驗—快速明晰原理回顧—明確實驗要求—展示實驗過程—進行演示小結。另外，教師也可以將高中物理教學課堂中需要鞏固的知識點以習題的方式做成微課，供學生在課后練習、鞏固。例如，教師制作微課程“為什么熟雞蛋能豎立旋轉”，讓學生在課后進行學習，通過視頻觀察生熟兩種雞蛋在旋轉中出現的不同的物理現象，理解熟雞蛋能豎立旋轉的原因，以此完成相應的配套習題和拓展思考題。

結束語：綜上所述，高中物理教育的本質作用是提高學生的創新研究能力，培育新型的綜合性人才。而采用“微課”的教學方式對高中物理教學效率的提升具有極大的幫助。因此，物理教師在當下的教學實踐中應順應時代的發展，與時俱進，積極的探索鉆研微課在物理學科中的應用策略，并結合具體的教學內容，合理有效地安排教學環節，根據高中生的認知水平和學習能力，循序漸進地推進教學改革。

參考文獻

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