地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析與研究

摘 要：簡述了地理比較法在高中地理教學(xué)中的作用與應(yīng)用，希望以此對(duì)高中地理教學(xué)起到一定的借鑒作用，保證教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用研究

比較法是一種思維邏輯方法，能夠幫助學(xué)生更完善地掌握知識(shí)。地理比較法是地理教學(xué)的重要手段，可以將抽象的地理概念量化，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生效率的目的。

一、地理比較法在教學(xué)中的作用

地理比較法在地理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，也是效果最好的教學(xué)方法。通過地理比較法能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，除了加深舊知識(shí)外還能夠?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)通過比較對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加明確。還可以通過比較將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，整合后能夠保證學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更加深入，同時(shí)比較法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在實(shí)際的教學(xué)中，比較法的應(yīng)用多在于不同事物間的比較，通過對(duì)比讓學(xué)生明確差異性，所以對(duì)學(xué)生的思維廣度有很高的要求，要求能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)進(jìn)行連貫的銜接。比如，在講解各國地理位置的差異性時(shí)，就可以以我國的位置為參照，與美國、澳大利亞、加拿大等國家的地理位置進(jìn)行比較，從經(jīng)緯度和海陸分布中得出其中的不同。這樣可以使學(xué)生有效地了解其中的聯(lián)系，還能培養(yǎng)綜合思維能力，對(duì)學(xué)生起到更好的引導(dǎo)作用。比較法還能夠幫助學(xué)生建立良好的立體思維，正確地認(rèn)識(shí)地理事物的規(guī)律，在異中求同，讓學(xué)生抓住其中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.類比比較法

類比比較法在地理教學(xué)中是常用的教學(xué)方法，由于自然環(huán)境與人文發(fā)展的影響，很多相近地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r會(huì)比較類似，這就造成了很多地區(qū)的文明發(fā)展比較雷同或者相互間有著不可分割的聯(lián)系，在對(duì)這些地區(qū)的地理人文進(jìn)行講解時(shí)，可以將相同點(diǎn)進(jìn)行羅列，同時(shí)將不同點(diǎn)進(jìn)行類比，這樣能讓學(xué)生更加直觀地對(duì)其中的差異性進(jìn)行了解，提高其學(xué)習(xí)效率。比如：在進(jìn)行湘教版高一地理必修2中的人口與環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)，就可以通過對(duì)比我國與周邊國家的人口增長模式、環(huán)境的變遷和人口遷移的方向等來對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解其中的差異性，了解人口增長對(duì)環(huán)境的影響，更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，保證學(xué)生融會(huì)貫通。同時(shí)對(duì)歐洲和北美洲的氣候、北美和澳大利亞地形的差異性等，都可以通過類比比較法來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)效果。

2.圖形比較法

圖形比較法可以使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成最直觀的感受，可以通過對(duì)圖表與地圖的利用來進(jìn)行輔助教學(xué)。還可以通過多媒體完成教學(xué)任務(wù)，通過多媒體制作地形圖片或者在網(wǎng)上搜索相應(yīng)的地理圖形，能夠使學(xué)生更好地接受地理知識(shí)。比如在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，可以將我國農(nóng)業(yè)水稻的種植區(qū)與北美的牧場(chǎng)進(jìn)行視頻與圖片的展示，利用多媒體進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過對(duì)地理位置和氣候的對(duì)比，讓學(xué)生明白其中各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明確其間的差異性，利用數(shù)據(jù)的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉其思維能力，保證其思維活躍性，同時(shí)利用圖形比較法教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師都是以課本為基礎(chǔ)來完成地理知識(shí)的教授，這樣難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥，對(duì)于有些地理概念，學(xué)生也不能充分理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而圖形比較法通過直觀的數(shù)據(jù)對(duì)比和圖形對(duì)比，能夠有效地避免這些情況，讓學(xué)生深入了解各種地理事物，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行客觀的分析，鍛煉分析能力。還能夠豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容，避免地理知識(shí)的枯燥性[2]。

3.概念比較法

高中地理知識(shí)有些是比較抽象的，不容易理解，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的理解能力和記憶力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生混亂或理解不到位的情況。這就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中不能夠掌握地理知識(shí)，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以可以對(duì)相似的地理概念進(jìn)行比較分析，通過舉例的方式來區(qū)分其中的不同，以便學(xué)生理解。比如在講解季風(fēng)和季風(fēng)氣候時(shí)，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，這就需要教師通過圖片或視頻來進(jìn)行講解，季風(fēng)是一種大范圍的隨季節(jié)變化的風(fēng)系，季風(fēng)氣候是受到季風(fēng)支配的地區(qū)的氣候，具備明顯的地域性，同時(shí)還應(yīng)將我國的季風(fēng)性氣候區(qū)域用圖片標(biāo)注出來，這樣能夠幫助學(xué)生區(qū)分概念，使其更深入地理解概念的特點(diǎn)和內(nèi)涵，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過概念比較法能夠?qū)⒌乩砀拍钪R(shí)多元化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其思維邏輯進(jìn)行鍛煉，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

4.綜合比較法

綜合比較法是地理比較法中常用的方法之一，可以有效地對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)體系進(jìn)行梳理，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更加深入和系統(tǒng)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力和理解能力。通過使用綜合比較法能夠?qū)Φ乩砀拍钣星逦恼J(rèn)識(shí)，詳細(xì)地掌握地理規(guī)律和本質(zhì)，從而形成正確的地理觀點(diǎn)。并且將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與梳理，利用綜合比較法來進(jìn)行引導(dǎo)，將所學(xué)的地理知識(shí)融會(huì)貫通，將其系統(tǒng)化、規(guī)范化，從而建立起自身的知識(shí)體系。

綜上所述，只要科學(xué)地運(yùn)用地理比較法，就能整體提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，完成對(duì)地理知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)也要對(duì)地理比較法進(jìn)行完善與創(chuàng)新，從而提高地理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚玉峰.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（5）：233.

[2]李超.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（5）：123-124.

作者簡介：陳晨（1985.04—），男，黑龍江齊齊哈爾人，本科，中教二級(jí)，從事地理教育教學(xué)。

編輯 郭小琴