高中地理課堂案例教學的三種方式及其效果

【摘 要】本文首先介紹何謂地理案例教學，然后分析案例教學在高中地理教學中地位和重要性，最后重點通過教材中的一個案例，講述“案例教學”的三種方式及其效果。

【關鍵詞】高中地理；新課標；案例教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0053-01

根據時代背景下新課標的具體要求，培養學生自主學習能力、創新能力與解決實際問題的能力已經成為高中地理教學的首要目標。高中地理課堂案例教學的實施主要是為提高學生對問題的理解能力、專業知識的運用能力和實際問題的解決能力。所謂地理案例教學，是指通過對一個具體的地理現象或事件的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法，它由教師與學生共同參與、共同對地理案例或疑難問題進行分析討論。

對于高中學生來說，案例教學給予了他們更多的自我探討與研究的空間。案例教學在一定程度上調動了學生的學習積極性，培養學生的自我學習能力。案例教學展示一些現實生活中的實際例子，使原本復雜難懂的地理知識變得形象生動，再加之教師對案例的詳細講解，更能提高學生對地理知識的好奇心。總之，高中地理課堂通過對案例教學的運用，不僅提高了課堂效率，也培養了全面發展的、適應社會需求的實用型人才。

教師對案例的選擇可以遵循兩條原則，一是以課本提供的案例為基礎，并進行相應的資料整理，引導學生對所整理的資料進行詳細分析。二是從生活中提取案例材料，所選擇的材料要與生活息息相關并為學生所熟知，教師要充分考慮到學生的認知領域以及專業知識的儲備量，選取通俗易懂的生活案例材料。

從生活中提取的案例材料，教師往往作為課前的導入，激發學生學習的興趣，也幫助學生更好地理解即將所學的知識。對教材設計的案例，教師往往會在進行授課的時候，讓學生進行自由的探討與分析，教師再對學生討論的結果進行分析點評。這樣不僅加強了學生之間團結協作，還有助于引導學生進行正確的思考。下面以高中地理必修一第四章第三節河流地貌的發育中的案例3《黃河三角洲的發育》為例，談談本人在實際教學中，對教材案例教學的三種方式及其效果的認識。

一、案例教學第一種方式：就案例講案例——把案例內容分析清楚（最低層次）

人教版高中地理模塊1中《黃河三角洲的發育》案例的教學（P79）

黃河是一條多沙的河流，中上游每年輸出泥沙16億噸，經河口入海的約有12億噸，而黃河在利津入海口聽潮流作用很弱，河口潮流的落差通常只有0.8-1米。由于潮流弱，搬運能力差，黃河入海的泥沙約有40%在河口附近淤積，河口兩側的堆積體以每年2-3千米的速度向海洋延伸，黃河三角洲也以很快的速度向海洋擴展。

分析黃河河口三角洲形成的原因：

1.黃河中游流經黃土高原，水土流失嚴重，河流含沙量大。

2.河流入海口處地勢平緩，河流流速慢，泥沙沉積。

3.入海潮流俄搬運能力差，海水的頂托作用強。

這種就案例講案例，即使通過圖文分析，師生互動，對黃河三角洲形成的原因分析到位，由于沒有教師的歸納總結推廣到一般河口三角洲形成的原因，學生就沒有河口三角洲形成的一般知識結構，學生還是很難記憶三角洲的成因。這種案例教學的效果顯然不佳。

二、案例教學第二種方式：從案例中概括出帶有一般性知識、原理和規律——知識的建模和思維導圖的建構（中等層次）

歸納河口三角洲形成的一般知識結構

這種從案例中概括出帶有一般性知識、原理和規律，知識建模和思維建構，不僅可以減輕學生學習負擔，而且使學生在地理學習過程中對問題的分析有思路，記憶長久。這種案例教學效果顯然比第一種好。

三、案例教學第三種方式：把一般性知識、原理和規律拓展、遷移和靈活應用到其他案例或情境中去分析和解決具體問題——知識遷移，靈活用模，具有針對性（理想層次）

知識遷移，逆向運用：

這種把一般性知識、原理和規律拓展、遷移和靈活應用到其他案例或情境中去分析和解決具體問題，注重知識遷移，靈活用模，不僅培養學生的逆向思維，而且促使學生學會探究地理問題的方法。這是新課標要求的綜合思維的核心素養，也是新高考要求的立德樹人、服務造人、引導教學。這種案例教學效果顯然是最佳的。

高中地理課堂對案例教學的運用在一定程度上改變了學生對地理這門學科的學習方式，以學生對知識的實際運用能力為主，對學生進行知識傳導。社會對人才需求的轉變，使得教師在新課程背景下也要進行相應教學手法的改革與創新。案例教學對高中地理教學課程改革來說，能更有效地實現教學目標的改變。因此，如何提升高中地理案例教學的質量和效率成為了現今高中地理教師亟待解決的問題，希望本文對案例教學在高中地理課堂的應用研究能對解決此問題起到拋磚引玉的效果。

參考文獻

[1]鄭金洲.《案例教學指南》華東師范大學出版社，2002年版.

[2]朱焱鴻.論新課改后高中地理中的案例教學[J]教師，2008（12）.

作者簡介：詹峰（1972），男，福建福州人，福建省福州十一中學。研究方向：高中地理課堂教學。