優教通資源云平臺在高中地理探究式教學中的應用研究

栗紅濤 劉永江

【摘 要】教育信息化十年發展規劃要求，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進優信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。高中地理教學中利用豐富多樣的現代教育技術手段，采用探究式的教學方式，引導學生去獨立思考問題，發揮學生的自主作用，培養學生良好的學習習慣，對于學生綜合素質的提高有重要的意義。

【關鍵詞】優教通；高中地理；探究式教學；素質教育

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0051-02

一、優教通資源云平臺在高中地理探究式教學中應用的重要意義

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的頒布和實施，掀起來我國教育信息化建設的新高潮。鄭州市中小學在2009年開始的使用的優教通資源云平臺，為鄭州市教育信息化發展也起到很大的推動作用。國家《基礎教育課程改革綱要》中強調，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進優信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。面對教育信息化的到來，對教師教學方式也提出了新的要求。在傳統的地理教學方式中，教師課堂上自始至終都用“一支粉筆”，采用“填鴨式”教學方式，導致課堂變成了以教師教為中心，學生被動接受知識的局面。這種教學方式忽略了學生在教學活動中的主體作用，忽視了對學生能力的培養，因此在高中地理學科“新課標”中明確提到要“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。”所以，高中地理教學中利用豐富多樣的現代教育技術手段，采用探究式的教學方式，引導學生去獨立思考問題，發揮學生的自主作用，培養學生良好的學習習慣，對于學生綜合素質的提高有重要的意義。

二、優教通資源云平臺在高中地理探究式教學中應用的案例選擇

探究式教學主要是以學生為主體，教師是學生學習的引路人。因此需要教師利用優教通資源云平臺進行備課時候，要選擇恰當的地理教學案例，根據學生的需要、興趣，運用網絡作為工具自覺、主動地獲取知識，因此與傳統探究式課堂教學模式是不同的，地理教學案例的選擇要面向全體學生，要提高學生的參與率，為不同層次的學生提供程度不同的探究領域。同時還要注重學生的學習過程，探究式課堂教學一改過去那種只重結果的教學模式，更加注重對學生學習過程的評價。最后教學案例的設計還要注意師生多向互動，使師生之間、生生之間能夠互相討論和交流，平等競爭與合作。

三、優教通資源云平臺在高中地理探究式教學中應用的主要策略

1.利用優教通資源云平臺探究地理探究性教學導入設計環節，這一環節至關重要，甚至會影響整個教學活動的全局。

教師的導課應能吸引學生注意力，調動學生情緒，激起探究欲望。比如講《大氣運動》一節時候，應用優教通資源云平臺的資源視頻素材《孔明燈》導入，使學生由此學生由探究孔明燈原理主動進入自學探究大氣熱力運動原理、通過《墨西哥灣石油泄露事件》引導學生分析海洋水污染的成因等，讓學生通過自學探究挖掘學生潛能，培養學生自學習慣和自學能力，同時學生在自學探究中，把學、思、疑、問、解有機結合，為下一步獲取新知和能力創造條件。

2.利用優教通資源云平臺探究地理探究式教學解疑導撥，讓學生利用優教通資源云平臺探求問題解決的方案，如果學生在探究中遇到困難，教師綜合學生的疑問，教師只需在關鍵處加以指導或點撥，組織學生再次合作探究。如組織學生對《工業的區位因素》進行分析探索時，有學生對臺灣富士康公司來鄭州投資辦廠的原因感到困惑，鄭州具有多種吸引富士康公司投資辦廠的區位優勢比如交通、政策等，究竟是哪一種是最終決定投資者區位選擇呢？此時教師點撥學生利用優教通資源云平臺中資料找到關于河南勞動力特點，通過引導學生河南具有豐富且廉價的勞動力優勢才是主導因素，通過多種形式的探究，打破了學生只依靠課本知識和日常經驗進行問題探究的方式，從而使學生對課本概念掌握更更清晰，更能夠發揮自己思維得出更為廣泛的結論。

3.利用優教通資源云平臺進行地理探究式教學實踐。

通過在地理課堂上進行探究式教學環節，使學生掌握進行獨立思考和探索的方法。然后教師根據學生掌握的情況，進一步歸納、概括探究式學習的方法，指導學生運用這些方法去分析或解決類似相關的問題。比如在學習了《城市化過程中出現問題及解決途徑》后，引導學生對鄭州市城市交通擁堵及解決措施進行探究，寫成調查報告或者論文的形式，形成研究性成果，這樣可以進一步鞏固和擴大探究式教學的實踐，使學生吸收、內化探究式教學的精髓。

4.利用優教通資源云平臺探究地理探究式教學的激勵評價機制。

通過探究式教學為學生解決地理相關問題導向指路，進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣，激勵評價機制可先讓學生把自己的研究成果上傳到優教通個人文件夾，設置為共享，由學生利用優教通資源云平臺進行自評、互評，然后加以推薦，根據推薦次數多少，由老師再進行評價，優秀的成果可以向省教研室推薦參加學生小論文評選。通過制定探究式課堂教學的網絡評價機制，使學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現自己的個性，使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，養成勇于探究，敢于實踐的個性品質，逐步形成獨立探究能力。

高中地理探究式教學中應用優教通資源云平臺，既能最大限度地增強教學效果，又能加強高中生對地理知識的理解和運用，不斷培養他們的問題解決能力和邏輯思維能力，是值得廣泛提倡的。此外，地理教師應加快轉變教育觀念，積極做好指引工作，準確定位好自身所扮演的角色，組織學生進行思考和討論，靈活利用優教通資源云平臺，從而促進高中地理課程教學質量的提高，同時增強課堂教學的實效性。

參考文獻

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作者簡介：栗紅濤（1974.1-）男，本科，河南漯河人，鄭州市第四十七中學，中學高級教師，研究方向：教育管理與歷史教育。

劉永江（1976.8—）男，教育碩士，河南南陽人，鄭州市第四十七中學教師，中級教師，研究方向為地理教育及教育管理。