初中數學教學生活化探微

李洪勝

【摘 要】生活化教學的主要原理和依據就是教師可以利用學生熟悉的生活問題和情境認識和探究數學問題，在激發學生學習興趣和促進學生思維能力發展上起到了顯著作用。初中階段是學生學習數學的關鍵時期，想要引導學生主動參與數學學習，教師就要在教學方法應用上作出調整轉變，促進初中生的數學學習興趣提升，為生本課堂構建提供契機。本研究集中分析了初中數學生活化教學方法的有效應用路徑，僅供同行參考。

【關鍵詞】初中數學教學；生活化；教學方法分析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0056-02

引言

數學知識扎根于實際生活，初中數學學科教學活動是培養學生數學綜合素養的有效路徑，初中生的數學核心素養使其綜合素養的構成部分，因此初中數學學科教學活動中，我們應該合理選擇教學方法，引導學生參與教學活動，有效借助學生的實際生活經驗，分析有效開展初中數學學科教學活動的路徑，希望本研究內容可供參考。

一、創設生活情景，激發學生學習興趣

利用情境創設激發學生學習興趣是一種有效方法，生活化教學模式下，初中數學教師在指導教學活動過程中可以創設生活化情境，引導學生進入課堂教學氛圍中，有效引導學生分析生活中存在的數學問題，促進生活化情境的有效應用。如引導學生學習、探究直線平行的條件時，我就將教學重點放在引導學生操作觀察上，然后讓學生總結直線平行條件，并具備初步運用結論進行直線平行判定的能力。我在組織教學活動過程中，利用多媒體知識學生在實際生活中常見的平行直線，如斑馬線，體育教學中使用到的雙杠，還有火車運行的鐵軌[1]。這些例子都是學生在實際生活中比較常見的，我利用這些實例引入平行的概念：“在同一平面內，不相交的兩條直線叫作平行線”，由此開展數學教學活動，這節課學生的學習積極性高漲。可見，在初中數學教學中應用生活化情境激發學生的學習興趣是非常有效的，因此初中數學教學工作者在構建生本課堂的教學目標驅動下，可以積極創設符合初中生生活經驗的教學情境，以此調動學生的課堂參與積極性，能夠讓學生近距離地感受到數學與生活的聯系，領略數學的魅力。

二、推進問題教學，提高學生數學學習能力

問題教學法結合生活化教學策略就要求教師在問題引導過程中充分結合學生實際，激發學生的解決數學問題的欲望，進一步提升學生的數學學習能力。問題是教師引導學生的重要方式，因此在初中數學學科教學中，教師可以有效應用問題教學方法，設計符合初中生興趣特點和生活經驗的教學方法，幫助初中生建立起數學意識，用數學的眼光看待實際生活中的問題，構建系統知識結構，在解決問題的過程中提升自身能力[2]。舉例而言，在三角形中位線知識點課堂教學過程中，教師可首先為學生講述實例并設置問題：為測量某一魚塘的寬度AB，某人于魚塘外任意取一點C，然后連接AC、BC，并分別取 AC、BC 中點 D、E，再連接DE，通過在魚塘外部測量出 DE 長度，便可計算出 AB 長度，即為魚塘的寬度。通過這一問題的索引，有助于調動起學生思考的積極性，進而教師引導學生從這一問題著手展開探究，轉至三角形中位線定理上。可見，在初中數學學科教學活動中，想要構建學生主體的課堂，小學數學教師就要積極引導學生探究數學問題，培養學生自主思考和解決問題的意識和能力，利用生活化思維和手段尋找解決問題的路徑，使學生感受到學習數學的樂趣，提高學生數學學習能力。

三、重視培養學生的自主、探究、合作能力

在新課程改革影響下，學生成為教學活動中的主體，因此我們在開展初中數學學科教學活動的過程中，應該注重培養學生的自主學習和探究能力，結合學生感興趣的生活化問題引導學生主動參與探究并獨立思考問題，讓學生真正成為課堂的主人[3]。比如，《二元一次方程》教學中，教師就應該結合學生喜歡和習慣的將教學方式組織學生開展自主學習活動，引導學生自由、有序學習，我在指導這部分知識教學的過程中，就引導學生使用成語接龍的方式開展小組合作學習，由任意一名學生作為開端，對方程3x + y =60，任意給 x（或 y）一個值，讓另外一名學生說出相應的 y（或 x）的值，再由這名學生給出新的 x（或 y）的值，這樣不斷重復，考驗學生對方程知識的理解程度和學生的計算能力，這樣的方式可以使學生盡快掌握二元一次方程組的驗證方法。

四、結合實際活動，培養學生探究意識

學生的實踐探究能力培養有助于學生有效解決實際問題，尤其是結合生活實踐開展探究學習活動，更利于學生的數學核心素養培養，這樣的教學模式影響下，初中數學教學活動更具有科學性。從某種角度上講，數學習題主要依附于生活背景，因此加強學生的訓練，設計合理的教學活動，并結合實際生活，能夠有效幫助學生形成數學思想，提高探究能力[4]。如在學習“數據的收集、整理和描述”時，教師設計了一個簡單的教學活動，活動步驟如下：（1）將學生分成小組，調查并記錄全班同學的身高，分別寫在事先準備好的小紙片上，將數據輸入Excel表格，算出全班同學的平均身高，然后把所有小紙片放在紙盒里。（2）充分攪拌盒中的紙片，每組隨意抽取 15 張紙片作為一個樣本，計算紙片上數字的平均值，將抽取的紙片放回紙盒。（3）比較每組抽取樣本的平均身高與全班的平均身高，讓學生談談對這個結果的看法。緊接著重復步驟（2）若干次，把每次求得的樣本的平均身高與全班平均身高做比較，讓學生談談自己的發現。在這個活動中，學生可以意識到樣本平均值與全班平均身高可能比較接近，也可能偏離較遠，這體現了簡單隨機抽樣的合理性與樣本選擇的隨機性。

結束語

綜上，數學學科知識和實際生活聯系密切，我們在指導初中生學習數學知識的過程中，如果割裂數學和實際生活之間的關系，則容易影響學生的數學意識建立和解決實際問題的能力提升，培養出高分低能的“低能兒”。可見，初中數學教師在指導教學活動過程中，可以合理應用生活化教學方法指導學生的分析數學問題，進而引導學生利用數學思想方法和原理解決這些問題，這樣的教學模式更具科學性，符合新課程改革要求。

參考文獻

[1]張淑雪.生活化教學，讓初中數學教學煥發生命的活力[J].學周刊，2016，12（28）：159-160.

[2]肖婭.生活化教學，讓初中數學教學更加精彩[J].學周刊，2016，21（03）：111-111.

[3]張淑雪.生活化教學，讓初中數學教學煥發生命的活力[J].學周刊，2016，10（28）：254-255.

[4]邱炳華.初中數學教學因生活而更加精彩[J].考試周刊，2017，11（15）：305-306.