學科素養視閾下初中英語閱讀教學策略研究

【摘要】學科素養的提出，對初中英語教師來說存在一定的挑戰，而英語閱讀教學在一定程度上推進學生學科素養的形成，是培養學生學科素養主要路徑。學科素養視閾下，需要教師與時俱進，面對挑戰，調整自身授課模式，以學生為教學主體，設置有效的閱讀教學活動，發展學生思維，增強學生英語語言表達能力與運用能力，進而提升學生英語學習能力。對此，本文著重分析學科素養視閾下初中英語閱讀教學存在的問題，提出學科素養視閾下初中英語閱讀深度教學的策略。

【關鍵詞】策略；學科素養；初中英語閱讀教學

【作者簡介】白克奇（1967-10），男，廈門海滄中學，本科，高級教師，研究方向：初中英語課堂教學策略。

一、學科素養視閾下初中英語閱讀教學存在的問題

1.學生問題。首先，學生在閱讀中，沒有掌握一定的閱讀方法與閱讀技巧，加之英語并非母語，由于文化的差異性，對于一些英語知識學生很難理解其中的內涵，加深學生學習英語知識的難度，使學生閱讀能力不強，久而久之，削弱了學生學習英語知識的積極性。其次，學生詞匯量匱乏，使學生在閱讀文本中，不能夠流暢閱讀，在一定程度上影響了學生學習自信心，導致學生學科素養培養不佳。

2.教師問題。受到傳統教育理念影響，導致教師閱讀教學模式過于單一，較為注重知識理論的教授，忽視學生能力的培養，導致學生只能夠被動學習知識內容。同時，在閱讀教學中，教師較為注重知識點掌握，忽視學生對整體文章的把握，使學生不能夠更好的理解課文內涵，使學生閱讀能力低下。此外，教師很少為學生開展英語語言輸出活動，導致學生英語運用能力與口語能力不高，造成初中英語閱讀教學質量低下。

二、學科素養視閾下初中英語閱讀深度教學策略

1.培養學生自主閱讀能力。學科素養視閾下，需要教師轉變教學思路，為學生構建閱讀教學活動，激發學生學習英語知識興趣，發揮學生主觀能動性，培養學生自主閱讀能力，促進學生全面發展。在閱讀教學中，教師要教授學生一定的閱讀技能，諸如默讀、朗讀、瀏覽讀、略讀等，讓學生將這些閱讀技能運用到閱讀教學中，教師在一旁加以指導，規范學生閱讀，使學生形成良好的閱讀模式，進而為學生自主閱讀能力培養打下基礎。同時，教師還要根據學生閱讀能力、認知能力，為學生推選適合的閱讀文本，諸如英美文學作品，豐富學生知識面，使學生更好的了解國外文化，從而降低學生學習英語知識的難度。教師可以為學生開展合作閱讀教學，以小組合作學習模式，提出質疑，引導學生結合生活經驗與對課文理解進行解答，讓學生在小組合作中運用英語知識討論閱讀文本，為學生提供語用環境，使學生與學生之間在教師的引導下使用英語，同時，加強學生對文中的語句、詞匯的運用，發展學生英語思維能力，培養學生英語學科素養，努力提高初中英語閱讀教學的有效性。

2.創設教學情境。課堂教學是學生與教師在主陣地，是教師與學生、學生與學生思維碰撞的處所。在初中英語閱讀教學中，教師可以為學生創設教學情境，以問題為導向，讓學生在真實的情境中，展示自己，說英語，提升學生英語口語表達能力，培養學生學科素，進而提升閱讀教學質量。學科素養視閾下，教師為學生創設閱讀教學情境，有助于學生更好的理解知識內容，使學生在應用知識中對所學的知識有所感悟，實現全面發展的目的。在情境創設中，教師要全面了解學生，根據學生興趣愛好、學習能力、口語表達能力等，結合知識內容，為學生創設有意義的教學情境，使學生在情境中發揮主觀能動性，提高學生閱讀能力。

運用多媒體為學生營造一個生動的教學氛圍，讓學生采取一問一答形式進行英語對話，為學生提供說英語機會，之后，讓學生根據課文內容與生活實際編排對話內容，使學生在小組討論中，構建對話模型，等學生對話完成之后，教師要給予針對性的評價，規范學生詞匯與語句的運用，讓學生借助課余時間一起演練對話內容。在新課程開始之前，教師可以讓學生開展Duty report.等，進行現場的對話表演，增強教學趣味性，進而培養學生的英語核心素養。

3.分層開展閱讀活動。由于學生性格特點、學習能力不同，所以每一個學生存在差異性，如果教師采取一視同仁教學模式，無法滿足不同層次學生的學習需要。學科素養視閾下，在初中英語閱讀教學中，教師可以采取分層教學模式為學生授課，首先教師要對學生進行分層，根據學生學習能力、性格特點進行分層，即優秀層、優良層、基礎層；之后根據三層學生實際情況，將閱讀教學任務進行分層；緊接著將教學活動進行分層等，以達到滿足各個層次學生的學習需要，使不同層次的學生能力都得到進步與提高，實現培養學生學科綜合素養的效果。

教師要引導學生，讓學生換一種思維去思考，避免指責學生，使學生在情境討論中培養自己的發散性思維；這樣教師可以循序漸進的設置教學問題，由簡單到復雜，給予學生充分的思考空間，達到掌握知識，鍛煉英語口語能力的目的，進而提高學生的綜合素質。

三、結語

綜上所述，在學科素養視閾下，初中英語教師應以核心素養培養為導向，根據學生實際，為學生拓展更廣闊的教學活動，這樣不僅能夠創新單一英語教學模式，還能夠激發學生學習英語知識的熱情，為學生提供英語練習場景，提升學生英語聽說讀寫能力，確實提高英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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