高三臨界學生成功心理誘導策略研究調查報告

高培存

自從課題實施以來，我們課題小組秉承“向管理要質量，向過程要成績”的理念，一切從學生的實際出發。課題研究活動一開始，盧紅林老師牽頭，組織開展了較大規模的《民勤四中高三臨界學生心理狀況問卷調查》活動。共發放調查問卷996份，文科班調查問卷390份，理科班調查問卷606份。回收問卷984份，其中，文科班380份（調查比例為39.15%），理科班604份（調查比例為60.85%），文科補習班140份，理科補習班154份，文科和理科的回收率分別為97.43%和99.66%。問卷調查涵蓋了焦慮、孤僻、自卑、敏感、沖動、逆反等心理要素，涉及了厭學、上網、早戀等內容。

調查結束后，課題組成員進行了數據統計，又召開了老師和學生座談會，從理論層面做了認真細致的分析，為課題研究提供了第一手寶貴的資料。得出的結論如下：

一、高三臨界學生的心理特征及表現

1.焦慮不安

焦慮是高中學生，特別是高三臨界生最為普遍和典型的心理特征，主要表現為疲于應付、無所適從、煩躁失眠、精力不濟、精神恍惚，食欲不振等。究其原因是高三復習節奏快，時間緊，考試頻繁。還有對未來的迷茫消極，身體的不適，考試的失利，家長和學生、學生和學生相互間的不良情緒傳染等原因。

2.封閉孤僻

有一個奇怪而正常的現象，很多原本生龍活虎、陽光開朗的學生，到了高三突然變得沉默寡言、封閉孤僻，上課不言不語；下課不聞不問；冷漠了戰斗的豪情，疏離了火熱的友誼，拉大了老師與家長的距離。而且這類學生自尊心很強，一旦受到外界的刺激，就會產生過激反應，做出匪夷所思的事情。

3.自卑消極

雖說自卑心理不是高三學生的專利，但是隨著高三考試頻度的增加，和不得不面對的高考現實，一些臨界學生的自卑心理越來越強烈，越來越明顯，甚至產生了灰心失望的情緒，不敢面對考試，不敢面對老師，對理想前途問題也開始回避，消極度日，游戲人生，也有人開始自暴自棄。

4.沖動易怒

有一部分的高三的臨界學生，似乎就是一個情緒的火藥桶，一碰就發，一點就著。容不得別人的批評，見不得別人的指責，甚至別人真誠的贊揚，在他來看也是惡意中傷。動不動就發脾氣，摔東西，發牢騷，惡語傷人、拳腳傷身，還有離家出走的，迷戀輕生的。

5.盲目樂觀

還有的學生以為自己曾經是好學生，高考也無非如此，不需要太多的努力，還沉浸在自己的小聰明中，不求上進，不思進取；也有的自恃家庭條件優越，有背景關系，不愁找工作，無視讀書的好處，崇拜金錢的魅力，幻想家長能力非凡，依賴家長主宰未來。

高三學生就是一個情緒的萬花筒，極端、夸張，又客觀、真實，必須高度重視。根據調查情況，我們提出了以下建議，作為我們課題研究的重要依據。

二、高三臨界學生的心理成因分析

1.學校因素

對于學校而言，心理健康教育，講起來重要，做起來次要，忙起來不要，重要的是高考，是名牌重點。一味狠抓教學成績，無限制地延長學生在校時間，晚自習上到十一點半，而且早上要求學生五點半到校，甚至更早，這讓一些精力不濟的學生很難應付，客觀上造成了學習的效率低下，反過來又使學生情緒躁動。加之，課業負擔的加重，學生活動時間的減少，有的班級把十分鐘的課間休息時間都壓縮了一半，不要說上體育課和活動課了。學生的不良情緒無法得到舒解，往往造成了壞情緒的災難性爆發。

2.老師因素

準確地講我們的老師是很忙的，忙于學科教學、備課、批改作業，幾乎沒有時間與學生談心，加之有的老師輕視心理健康教育，自己的心理學水平又不高，認知能力有限，做學生的心理輔導工作，往往顯得力不從心，自然也是避而遠之。而且我們的學生同樣被老師被作業被規章制度捆綁得死死的，很少有時間找老師傾訴，解決心理問題的。

3.家庭因素

有的家庭本身不夠和睦，父母經常吵架，不能給孩子一個舒心的環境；有的父母只顧自己玩樂，整天上網、打麻將，或者干一些不正當的事情，無暇顧及孩子的學習，讓孩子內心很是糾結；還有的父母不懂教育規律，一味嘮叨指責，挖苦打擊，嚴重影響了孩子的上進心；也有的家庭突然發生變故給孩子造成致命打擊。去年一個很優秀的學生，父親在高考前夕，因為心臟病突發突然離世，孩子無法再短時間內調整情緒，最后遺憾的與一本失之交臂。

4.學生因素

由于受多種因素的影響，有的學生沒有明確地學習目的，沒有堅定的信念，隨波逐流，得過且過；有的不能理智地對待高考，對待未來，不能控制優化自己的情緒，疏解自己的心理壓力；有的缺乏必要的冷靜和智慧，做了情緒的奴隸。

編輯 段麗君