分級教學(xué)背景下高等中醫(yī)藥院校學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)初探

李鵬 朱媛媛

【摘要】《大學(xué)英語教學(xué)指南》為大學(xué)英語分級教學(xué)改革指明了方向，作為應(yīng)用型高等院校，國內(nèi)中醫(yī)藥院校也在分級教學(xué)方面展開了有益嘗試。本文提出通過建設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，來滿足不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從課程目標(biāo)和對象、課程性質(zhì)和設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等發(fā)面詳細(xì)闡述了學(xué)術(shù)英語課程的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】分級教學(xué)；學(xué)術(shù)英語；課程建設(shè)；中醫(yī)藥院校

【作者簡介】李鵬（1981.09-），男，漢族，天津人，天津中醫(yī)藥大學(xué)文化與健康傳播學(xué)院，碩士，講師，研究方向：外語教學(xué)；朱媛媛，天津中醫(yī)藥大學(xué)文化與健康傳播學(xué)院。

【基金項目】天津中醫(yī)藥大學(xué)課程建設(shè)項目《分級教學(xué)背景下基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的<學(xué)術(shù)英語寫作>課程建設(shè)》，項目編號2017KC-B07。

一、引言

教育部全新綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，根據(jù)學(xué)生水平的不同，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個等級。我國高等中醫(yī)藥院校擔(dān)負(fù)著國際化教育的重任，大學(xué)英語課程應(yīng)該服務(wù)于相應(yīng)的辦學(xué)目標(biāo)和院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為培養(yǎng)面向世界的中醫(yī)藥國際化人才打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。但現(xiàn)今我校的傳統(tǒng)大學(xué)英語課程內(nèi)容偏重基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不能完全滿足分級教學(xué)的需求，尤其不能滿足兩個高級層次的學(xué)習(xí)需求。為了照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，課程內(nèi)容使基礎(chǔ)好的學(xué)生偶有課上“吃不飽”的感受。部分學(xué)生有進(jìn)一步的語言應(yīng)用需求，如專業(yè)英語、求職、參加雅思托福等水平考試等，也不能在傳統(tǒng)課堂上得到滿足。這就迫切要求我們建設(shè)新的課程甚至是課程群來滿足這兩個高層次的教學(xué)目標(biāo)。分級改革后師資力量不足和部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏也呼喚新的教學(xué)方式、教學(xué)資源和評價方式。

二、基于分級教學(xué)的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)

結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，我們對高等中醫(yī)藥院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查研究，并嘗試了入學(xué)分級考試。基于研究和測試結(jié)果，我們認(rèn)為，中醫(yī)藥院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也可以對應(yīng)地分為三個等級：基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)針對本科各專業(yè)中英語水平較差的學(xué)生；提高目標(biāo)應(yīng)針對英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)需求較高的各專業(yè)學(xué)生，包括八（九）年制中醫(yī)和針灸專業(yè)部分學(xué)生；發(fā)展目標(biāo)針對各專業(yè)中英語水平較高的學(xué)生，以及學(xué)校院系人才培養(yǎng)計劃的特殊需要，如針灸或護(hù)理等專業(yè)外語方向、臨床藥學(xué)合作辦學(xué)方向?qū)W生和部分學(xué)有余力的學(xué)生。

基于此，我們擬建設(shè)學(xué)術(shù)英語系列課程，已初步完成了《學(xué)術(shù)英語寫作》課程的構(gòu)建，并且正在建設(shè)《學(xué)術(shù)英語閱讀》、《學(xué)術(shù)英語聽說》等課程。課程的開設(shè)對象正是提高和發(fā)展目標(biāo)中涉及到的英語基礎(chǔ)良好、對英語有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，目的是使其能夠在學(xué)術(shù)（學(xué)業(yè)）領(lǐng)域使用英語進(jìn)行獨(dú)立而有效的交流，滿足其學(xué)術(shù)和求職應(yīng)用的部分需求；同時課程的教學(xué)方式、資源和評價方法也可以部分解決教學(xué)中的問題，這也是為中醫(yī)藥院校和各院系人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。

三、學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)的主要內(nèi)容

1.課程對象和目標(biāo)：基于英語分級考試結(jié)果，針對其中提高和發(fā)展目標(biāo)中涉及到的各專業(yè)英語基礎(chǔ)良好、對英語有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生（根據(jù)分級教學(xué)方案，分為提高班和發(fā)展班，課程計入其選修學(xué)分），目標(biāo)是培養(yǎng)訓(xùn)練其學(xué)術(shù)英語各項技能，提高英語綜合應(yīng)用能力，發(fā)展其創(chuàng)新思維和思辨能力。例如，《學(xué)術(shù)英語寫作》的具體目標(biāo)就包括：掌握學(xué)術(shù)（學(xué)業(yè)）英語文章的概念、結(jié)構(gòu)和寫作過程；依據(jù)英語文章修辭，掌握常見寫作創(chuàng)新和思辨思維方式；掌握基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究英文寫作和職業(yè)應(yīng)用寫作技能。

2.課程性質(zhì)和設(shè)置：課程兼具大學(xué)英語課程的人文性和工具性，我們的課程設(shè)置為英語/公共選修課。課程教學(xué)方式采用了課堂授課+網(wǎng)絡(luò)課程的SPOC混合式課程，課下使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微課資源，并開發(fā)完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、配套資料、評測方式，也可配套適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)時。

3.教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計切分課程基于知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，閱讀材料盡量選擇醫(yī)學(xué)（包括中醫(yī)藥）主題，寫作任務(wù)也圍繞相應(yīng)主題設(shè)置。

4.教學(xué)方法：根據(jù)課程設(shè)置，采用了SPOC混合式學(xué)習(xí)方法，即課堂面對面學(xué)習(xí)和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。對于每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生首先在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)課程材料，并完成配套的練習(xí)和相應(yīng)評價；之后面對面課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作展示學(xué)習(xí)成果，教師給予個性化輔導(dǎo)。

5.評價方式：在教學(xué)實(shí)施過程中，探索了多樣化的學(xué)習(xí)評價方式：在線學(xué)習(xí)階段使用學(xué)生自主評價和互評方式，課堂學(xué)習(xí)階段使用教師評價與學(xué)生自評和小組互評結(jié)合的方式，終結(jié)性評價包括單元考核和期末考評相結(jié)合的方式。

四、小結(jié)

高等中醫(yī)藥院校建設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，可以部分解決高校英語分級改革中的難題，如師資不足，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不夠、興趣不濃等，一定程度上填補(bǔ)了大學(xué)英語課程群的空白，進(jìn)一步可以以點(diǎn)帶面，完善各個層次目標(biāo)的英語課程群，為學(xué)生展開專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是大學(xué)英語教學(xué)分級教學(xué)改革的積極嘗試，可以為其他應(yīng)用型院校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考范式。同時，學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)之路剛剛開始，還需要更多的實(shí)證研究印證課程設(shè)置的效果。

參考文獻(xiàn)：

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