體驗式外語教學模式在英語專業高級英語課堂中的實踐與體會

【摘要】本文以筆者所在學校英語專業高級英語課為實例，從三個方面，即課前輸入準備、課中任務實施以及課后語言輸出入手，探討體驗式外語教學模式與高級英語教學的結合及其在高級英語課堂中的實際運用。

【關鍵詞】體驗式外語教學模式；高級英語教學

【作者簡介】孫靖麗，甘肅政法學院人文學院英語系副教授，研究方向：英語教學法，英語后現代文學。

【基金項目】該論文為甘肅政法學院2014年教改項目，項目編號：GZJG2014-B08。

20世紀上半葉，由約翰·杜威（John Dewey）為代表的一批哲學家、教育家和心理學家提出體驗學習思想，他們認為學習的發生是基于人們的直接經驗及人們的行為和反思。所謂體驗英語學習就是學習者通過模擬真實情況的學習環境中，獲得親身語言體驗與感受，并通過與其他學習者交流和分享學習體驗，進行反思、總結，最終再回到學習活動中去。體驗英語教學理念以建構主義為基礎，強調以學習者為中心，通過其已經具備的較強的認知能力，實現對第二語言的認知。可以說，體驗學習把以教師、教材、課堂為中心的傳統教學模式轉變為以學生、學習、任務為中心的現代教學理念。

大衛·庫伯（David kolb）在總結了約翰·杜威（John.Dewey）、庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）和讓·皮亞杰（Jean Piaget）經驗學習模式的基礎之上提出自己的經驗學習圈理論，即四個學習階段構成的循環結構：1.具體的經驗，即遇到新的經歷或情況，或重新解釋已有的經驗；2.對新經驗的反思性觀察，即強調經驗和理解之間的不同；3.抽象概念化，即通過反思產生一個新的想法，或對現有抽象概念進行修改；4.主動實驗，即學習者將自己的想法應用到周圍的世界，看看會發生什么。這四個學習階段經常被描繪成一個循環過程：對具體經驗進行反思，形成抽象概念，然后通過這些概念提煉出新理論，再將新理論放入實踐進行測試，產生新的體驗，建構知識，如此循環往復。第二語言認知理論關注的焦點是學習者個體，把大腦視為信息的加工者，而不把它當作是裝有語言信息的容器，因此，學生在學習過程中需要自己建構知識。不難看出，體驗式英語教學理念在諸多方面符合二語學習認知理論的要求。

一、《高級英語》教學中出現的問題

長期以來，專業外語教學立足純語言單科教學，存在為掌握語言而學習語言，目標功能單一，教學內容脫離生活真實性，實踐創新能力欠缺等弊端，以至于許多學生即便通過了專業四級和八級考試，但外語運用能力卻非常有限。以人文學院2014級英語本科班高級英語課教學為例，升入三年級后他們普遍學習熱情很高，但傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學模式壓抑了他們學習上的主動性和積極性：課堂上往往是教師講，學生埋頭記，這樣，學生往往缺乏學習的積極性，逐漸變成了消極被動的接受者；另外，市面上買到的各種參考書使他們產生強烈的依賴性，從而喪失了主動思考的能力，一味生搬硬套，語言的實用性和靈活性沒有得到體現。這種教與學都違背了語言學習的原則，學生在聽、說、讀、寫、譯五方面的技能也沒有得到全面提高，對英語學習的興趣也逐漸下降。對于西部欠發達地區的二語習得者來說，課堂是學習二語的主要場所，是他們參與各種交際活動、交流信息，表達思想的地方，因此，課堂教學是最主要的傳授知識、培養技能的教學方式。筆者認為，高級英語課堂可以借鑒經驗學習圈理論，探索新的教學方法，建立高級英語教學理論模式，使高級英語教學法系統化、科學化，讓這一重要的核心課程的教學對學生有吸引力、令學生有更大的收獲。

二、高級英語教學中的體驗式學習

傳統高級英語課堂教學一般由以下幾個環節組成：新課的導入，課文分析，總結及課后練習。筆者將以高級英語第一冊第三單元“My Friend， Albert Einstein”教學過程為例，從三個方面，即課前準備，課堂教學及課后總結入手，探討體驗式外語教學模式在英語專業高級英語課堂中的運用。

1.課前準備及導入——激活學生已有體驗，創設學習情境。以筆者的學校為例，英語專業的課堂中環境中，學生接觸到的語言輸入數量非常有限，主要是教材中出現的內容，這對于有效地學習外語顯然不夠。因此，教師必須要在課內外為學生創造接觸大量可理解輸入的機會，如通過認真鉆研教材，把與所授內容相關的、有助于激活學生現有經驗的材料精心設計在在教學過程中呈現給學生。大量的、多樣化的輸入可以為學生提供足夠接觸語言的機會，激活學生已有的體驗，達到讓學生在聯想中體驗，在體驗中學習的目的。在“My Friend， Albert Einstein”這一課的授課過程中，筆者采取了以下一些措施，以激活學生的現有體驗，激發學生學習的興趣，從而引導學生體驗新的知識。授課前，筆者要求學生以小組為單位（2-3人），搜集愛因斯坦的家人、朋友、同事、媒體等對他的評價，并將這些評價匯總提煉。在課堂導入環節，每個小組可派一名代表介紹本組的匯總結果，通過發言交流，既可以激活學生相關的知識體驗，如對愛因斯坦已有的了解，又可以讓學生從不同小組交流中學習到新的知識。學生在聆聽、激活體驗和思考的過程中，學習的積極性及興趣得到極大地提高。

2.課堂教學——設計課堂任務，調動學生發現、反思自己已有體驗與所學新知識之間的不同。在西部欠發達地區，作為二語學習者，學生嚴重缺乏交際的環境，在筆者的學校更是如此，課堂學習幾乎是學生二語言習得的最有效途徑，課堂為他們提供了學習二語的環境和機會，是他們參與各種交際活動、交流信息、表達思想的地方，因此，教師的課堂設計顯得尤為重要，既要注重思想性又要重視趣味性及相關性，這樣才能使學生在參加語言交際活動中產生積極的情緒，從而激發他們學習的興趣，體驗學習新知識的樂趣。同樣以“My Friend， Albert Einstein”為例，根據幾年來的授課經驗，在第一個發言討論環節，學生大都把注意力集中在愛因斯坦作為一位偉大的科學家及他的貢獻方面，因此筆者在課堂組織過程中，先反饋、總結學生的小組討論，然后通過一個問題“What do you know about Einstein as a man？”引入本篇課文的重點，即作為普通人的愛因斯坦有怎樣的特點。講授新課是語言輸入的重要階段，在這一環節教師應盡可能多地為學生設置學習和運用新知識的教學場景。筆者在此環節采用任務教學法，將課文中談到的愛因斯坦性格中的simplicity，modesty，concentration，love of natural simplicity，academic courage，youthful innocence等以PPT形式展示給學生，引導學生以小組形式討論并找出對應的段落，明晰文章的架構。學生通過對新的體驗的反思性學習，了解到愛因斯坦不僅是一位科學家，也是一個性格鮮明、有血有肉的普通人。在師生、生生的互動中，學生不僅學習并運用了語言，還體驗、思考了所學的新內容，語言學習變為創造和使用語言的體驗過程，這也正是體驗式學習理論所提倡的“通過經驗轉換來創建新的知識”。但是，由于一個班學生英語水平參差不齊，同樣的任務，小部分學生完成起來相對較為吃力，不能很好地體驗所學。鑒于此，筆者認為，教師需要在課堂活動中積極創建寬松、友好、融洽的氛圍，調動學生合作學習積極性，以降低部分學生的情感焦慮，增強他們的自信心，使他們的語言習得得以有效地進行。

3.課后總結——通過新的體驗建構知識，鞏固所學。在外語教學與研究中，語言輸入一直被認為是二語習得最重要的因素，輸出則在某種程度上被忽視。從認知理論的角度看，語言輸出對學習的重要性在于它能夠推動學習者對語言進行深加工。語言學習者通過控制輸出，關注輸出，可以更積極、更有效地學習。因此，課后總結是對所學知識進行深加工、內化體驗的重要渠道，也是檢驗學生語言綜合運用能力的重要手段。因此，新課學習結束后，教師應鼓勵學生回顧整個學習過程，感知、體驗新的知識，讓學生在實際操作過程中獲得參與體驗、認同體驗的喜悅。例如，在學習完“My Friend， Albert Einstein”后，教師可以讓學生結合自己課前的認知與課中所學，通過記者訪談模式，對愛因斯坦這位偉大的科學家做出口頭評價，或者，可以讓學生以“Einstein in My Eyes”為題，以書面形式反思所學，總結所學，拓寬課堂內容的廣度與深度的同時，也檢測了學生語言綜合運用能力。

高級英語的教學既要重視行為實踐層次上的“語言作為交際工具”的作用、思維意識層次上“語言作為認知工具”的作用，也要重視心理意向層次上語言學習“愉身悅心、激情蕩志”的作用及人格品性層面上語言學習“開闊心胸、培養心靈”的作用。經過兩年多時間的教學實踐，筆者發現體驗式外語教學模式運用在高級英語課堂中，既對學生學習語言有益，使他們有更多產出語言的機會，進行意義與內容的協商，協同構建語篇， 同時也可以擴充他們的知識面，提高他們的人文素養，從而真正培養學生綜合英語能力。但是由于學生英語程度的差異，教學過程需要根據學生的情況做出相應的調整。因此，教師在組織課堂的時候要盡可能的開發教材，堅持課堂活動與任務的形式多樣化原則，要根據教學目的的需要，設計難度不同、形式各異的課堂任務，激發學生對二語學習持續的興趣與熱情。

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