內隱理論下英語演講與辯論第二課堂實踐與反思

【摘要】隨著學生對語言基本規則的掌握，第二語言內隱學習的重要性逐漸凸顯，語言規則的領悟和語感的培養主要依賴內隱學習。文章分析了內隱學習理論與英語演講與辯論第二課堂對學生語言及交際能力、思辨能力的提高之間的關系，并指出英語演講與辯論第二課堂要充分遵循內隱學習規律，以期為英語第二課堂教學提供一定的借鑒。

【關鍵詞】內隱學習；英語演講與辯論；第二課堂

【作者簡介】張曉梅（1979.02-），女，甘肅政法學院人文學院副教授，研究方向：基礎英語、英語演講與辯論及特殊用途英語的教學與研究。

【基金項目】本文系2016年度甘肅政法學院教改項目成果之一，項目編號：GZJG2016-A18。

一、引言

內隱學習（ implicit learning）最早由美國心理學家阿瑟·S·雷伯（ A. S. Reber）在1965年人工語法概念學習的實驗中發現，他指出人們能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習（explicit learning），即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學習任務的活動。另一種是內隱學習（Implicit Learning），即個體自動的、無意識獲得刺激環境中復雜知識的過程。在這一過程中， 個體并沒有覺察到或者陳述出所學知識內在的規則， 但卻學會了這種規則。

內隱學習是潛移默化中的自動發生的學習，它優于有意識的努力的外顯學習效果，開發利用內隱學習這一豐富的心理資源和潛能，是教育可持續發展的有效之路。在我國英語語言學習環境及大學英語教學的現狀下，在外語學習的初期和中期，以課堂教學為主的外顯學習是必要的。但是，隨著語言基本規則的掌握，第二語言內隱學習的重要性逐漸凸顯，語言規則的領悟和語感的培養主要依賴內隱學習。

第二語言習得理論認為，學習和提高外語能力的一個重要方面是充分利用課外時間進行應用性的實踐練習。第二課堂的學習能夠讓學生能依據自己的實際水平和興趣愛好來選擇參加各種活動，那種在課堂上常有的緊張、被動和膽怯的感覺大為淡化，取而代之的是一種輕松的心態。第二課堂環境下良好的學習動機，積極的自我意識，輕松的心境能促使學生去獲取最大限度的語言信息量。第二課堂活動的開展，能使學生產生明確的學習動機， 積極的自我意識和輕松機敏的學習心態，從而主動地去獲取語言信息，這與內隱學習的本質不謀而合。同時，內隱學習的特點為開展第二課堂活動提供了有力的佐證和支撐。在大學英語教學中只有把外顯學習和內隱學習二者有機地結合起來，才能取得良好的教學效果，才能最終實現大學英語的教學目標。本文將以甘肅政法學院內隱理論下英語演講與辯論第二課堂為例，分析內隱學習理論與英語演講與辯論第二課堂對學生語言及交際能力、思辨能力的提高之間的關系。

二、英語演講與辯論第二課堂對學生語言及交際能力的提高

語言表達能力是一個人邏輯思維能力、理性分析能力、組織能力、決策能力、感召能力、個人魅力的總體表現。在公眾面前發表演講是衡量一個人語言運用能力的重要標志。能用英語進行主題辯論是外語學習較高層次的要求。在我校英語演講與辯論的第二課堂中，筆者在辯論部分采用了英國議會制辯論。英國議會制辯論是全國大學生英語辯論賽以及世界大學生辯論賽所采用的辯論模式，其賽制規定，正、反雙方的所有辯手按順序依次陳詞，發言時間各為7 分鐘。過程中只允許質詢這一種干預形式，提出質詢可在規定的時間內向發言辯手提出質疑。這一賽制很好地考驗了學生的語言表達能力、臨場應變能力，能夠充分培養學生包括口頭表達能力、閱讀能力及寫作能力在內的語言能力語言表達能力及快速反應力。口頭表達要求學生的準確度和流利度，讓學生在活躍的第二課堂的氛圍中表達自己的思想，通過演講與辯論，教師督促學生有意識的糾正發音，學生在沒有壓力的環境中表達更流暢、準確。其次，在演講與辯論中想要做到言之有物、言之有理，還需要學生掌握豐富的信息。學生在準備演講與辯論的過程中都會主動閱讀大量的中英文資料，其閱讀能力會在這一過程中提升。此外，成功的演講與辯論都是以好的演講稿和優秀的辯論詞為基礎的，在撰寫演講詞時，學生需要考慮如何有效運用自己所掌握的資料，學生的過往經驗會對新材料產生無意識遷移。學生參加的活動越多其選擇和處理語言材料的速度就越快，效率越高。學生在反復推敲修改演講稿的過程中，將文章有條不紊、條理清晰的展開并形成邏輯鮮明、感染力強的文字，其寫作能力也得到了有效的提高。

在學生語言能力不斷進步的同時，其交際能力也在逐步改善。在英語演講與辯論的第二課堂中，筆者以小組合作的形式通過小組展示與討論讓學生充分有效參與演講與辯論活動。尤其是在辯論活動中，小組成員需要進行有效的溝通與合作，決定各自在辯論中承擔的角色，盡量讓每個成員的長處都發揮到極致，這樣小組合作才能默契，辯手也能快速準確找到對方失誤。在英國議會制辯論賽中，除了面臨著諸多觀眾及評委的判斷裁決外，學生還必須應對來自對方辯友的質詢，這時辯手就要克服膽怯和畏難心理及時對質疑做出反駁。而在第二課堂的學習中，學生們面臨的不是賽場上針鋒相對的對手，而是朝夕相處的同學，這大大緩解了他們的心理壓力，能夠在相對輕松的環境下學習。在第二課堂中，學生通過演講與辯論的練習，充分認識到自己的優缺點，自信心得到提高，逐步克服了在交際中緊張和焦慮情緒。

三、英語演講與辯論第二課堂對學生思辨能力的提高

演講與辯論活動是訓練學生的語言綜合運用能力，提升學生整體綜合素質，培養學生分析、綜合、推理、辯駁等思維能力的有效手段，能夠集語言交際、信息及思維功能于一體。議會制辯論的主題包羅萬象， 涉及到經濟、政治、社會、文化、科技、教育等人們普遍關注的熱點問題，一般具有時代性和爭議性。要想旁征博引以豐富演講的內容，使之更具說服力，牢牢抓住觀眾的注意力，離不開閱讀大量的材料以及個人的知識儲備庫的不斷擴大。但是，演講者僅僅扮演“百科全書” 的角色是遠遠不夠的，還必須具備分析批判的思辨能力，懂得對捕捉到的大量信息進行加工與重組。議會制辯論要求辯手所提出的每個論點都必須提供論據，這不僅需要進行大量的閱讀形成知識儲備庫（如歷史學、法學、經濟學、政治學、哲學、社會學以及軍事、文化等），還要對相關信息進行有效地篩選， 識別并歸納總結出自己的論點。辯論的這個特質有助于演講者在撰寫演講稿時，充分對論點的鮮明度、論據的清晰度、思維的填密性、表達的邏輯性等進行考慮，從而達到深化演講者的知識儲備的目的，為演講內容的深度和廣度打下堅實的基礎 ， 踏出成功演講的第一步。在第一課堂的英語教學中，發現學生在口頭表達時往往內容空洞、思想膚淺、缺乏邏輯，很難進行較深層次的觀點陳述， 更不用說創造性、建設性地表達自己獨到的看法。而英語演講與辯論第二課堂正好可以彌補這一點，因為它在調動學生主動獲取信息、運用知識的能力，激發學生參與討論與思考的同時，引導學生對如法律、政治、經濟學、哲學、社會學、心理學等學科的主動關注， 更開闊了學生的視野， 挖掘思維潛力。學生在收集素材整理材料時， 思辨能力即為其所用，不斷問為什么及怎么樣，學生要盡力做到對同一問題從多角度、多層面去思考以探尋不同的解答。英語演講與辯論的第二課堂幫助學生逐漸形成了質疑、尋找富有洞察力的觀點，以及運用邏輯思維的習慣性思維。

四、結論

英語演講與辯論第二課堂不僅提高學生的語言及交際能力，更多注重了學生的語言運用能力、認識問題、分析問題和解決問題的思辨能力等綜合素養的提升。內隱學習是無意識地獲得語言知識規則的過程很大程度上與興趣與動機有關系。在外語學習過程中，只要是在非規則教授或主動學習情況下， 都包含了內隱學習。如果說外顯學習是認知的基本途徑， 那么內隱學習就是認知必要的有益補充。如果說對于外語學習初級階段的人來說，主要以外顯學習為主，那么到了學習后期，內隱學習必然逐漸占據主導地位。當然，在語言學習過程中，并不存在截然分開的、純粹的內隱學習與外顯學習， 每個階段都含有這兩種學習方式的結合，只是程度不同而已。此外，內隱學習可以鞏固外顯學習的結果， 并可以擴大學習的范圍。根據認知心理學所揭示的原理，人的一切經驗和體驗都會在不知不覺中形成認知模式和范疇能力。在無意識的學習過程中，學生可以接觸到大量的語言現象和知識， 這些東西都會以某種方式儲存在長時記憶之中，在具體的外語環境中，人們可以根據直覺判斷多種因素，這種體驗都會作為背景知識保存下來， 在今后的語言活動中發揮作用。