例談采用小組合作學習模式開展高中文言文教學

劉譽

《逍遙游》是人教版高中語文必修五第二單元的一篇散文，文章想象奇特，文筆恣肆，又包含莊子深刻的哲學思想，相較于以往學過的傳記類文言文，這篇文章學生學起來枯燥乏味，晦澀含蓄。在教學實踐中，筆者試著采用小組合作學習的模式開展教學，和學生一起領略這篇“雄奇怪誕，汪洋恣肆”的奇文。

一、緊扣文題開展小組討論，領會主旨

文章標題一般能很好地反映出作者寫這篇文章的立意或整體命意的角度和思路，從不同角度、不同方面、不同層次與文章的中心思想相關聯。研究文章標題有利于學生領會文章主旨，對整篇文章的學習起到提綱挈領的作用。筆者設置情境提問，引起學生思考，為學生討論創造條件。

曾有人說過，在權勢凌駕于文化之上，文化屈服于權勢的傳統環境中，莊子是一棵樹，一棵在靜靜的夜里獨自守望月亮的樹。當人們在深夜里沉睡時，為什么月亮仍掛在天空，沒有丟失？這是因為在微風吹拂、萬籟俱寂的夜晚，有這樣一棵或兩棵樹獨自守望著月亮。莊子傾其一生獨自看守的那輪月亮，他的靈魂、他的魅力、他的精髓便是逍遙。那么“何為逍遙”？

學生分小組討論，你一言我一語，熱鬧非凡，似乎每個人都有自己的想法，老師也參與到其中一個小組中討論。

甲：逍遙法外，自由自在；乙：優游自得，安閑自在；丙：自由自在，不受拘束；丁：悠哉悠哉，逍遙自在；戊：沒有任何約束……其中一個學生還背著手在教室里悠閑地走著方步。

由其中一位組長代表本組成員總結發言，所謂“逍遙”，即為“悠然自得的樣子”，也就是自己的活動不受任何羈絆束縛、安閑自在。

教師適當補充，莊子生活在社會變革、動蕩不安、混亂不堪的時代，因無法改變現狀而無奈，所以他希望在精神上絕對自由，無所羈絆，毫無束縛，讓豐富的精神生活去釋放作為物質世界的生命，從而去實現超然物外、達觀自我、心向往之的絕對自由，從而加深了對文章標題“逍遙游”的理解。

二、緊抓關鍵字詞開展小組活動，理清脈絡

緊抓關鍵字詞是理解文章立意最有效的方法之一，而對文言文的學習來說，抓住關鍵字詞進行分析顯得尤為重要，會有“撥云見日”“豁然開朗”之感。在本篇課文的閱讀教學中，筆者緊緊抓住三個“笑”字來組織開展小組活動，起到了比較好的效果。

1.本文有哪“三笑”？

蜩與學鳩笑之；斥鴳笑之；宋榮子猶然笑之。

2.這三“笑”的對象是什么？

前兩個笑的對象“之”，都是指鯤鵬。第三個笑的對象“之”，是“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”。

3.這“三笑”作用是什么？由物及人、先述后議、先破后立。

為了讓學生對這“三笑”加深理解和記憶，我們分小組進行表演。每組派出三名同學分別扮演蜩與學鳩、斥鴳和宋榮子，要求扮演者要脫稿，盡量還原當時的情景，特別是體現當時的“笑”蘊含的意味。結果各種笑聲都出來了，微笑、狂笑、傻笑、陰笑、皮笑肉不笑、哈哈大笑……讓學生加深了對課文的理解，也提高了學生學習文言文的興趣，起到了很好的效果。

學生在對“三笑”的思考和理解中能做到“一葉而知秋”，學生不僅可以掌握有關文言詞語的用法，還可以梳理文本的行文線索，把握文章的主旨，研究其中的文化價值，從而能實現教學目標中的絕大部分內容，保持了語文閱讀教學的連貫性、完整性和通透性。

三、“研討與練習”開展小組競賽，拓展升華

每篇課文后面準備的“研討與練習”，是本教材編輯委員會針對本課教學需要精心設計和準備的一些問題，它的功能主要是幫助學生理解和掌握課文的重點與難點，加深和鞏固對課文的學習和理解，檢測學生對課文內容的掌握情況，有效拓展學生的思維能力，讓學生對本節課的學習得到升華。根據課文第35頁第三題，本文作者對鯤鵬是什么態度，體驗和領會其中所蘊含的意義。

莊子在文章中描寫了一只氣勢磅礴、碩大無比的神異巨鳥，是為“鵬”。“鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云”，這是有多么豐富的想象，這又是多么富有感染力的想象，又是多么氣勢恢弘的想象啊！莊子通過運用自如的語言、靈活多變的筆觸，讓這只神鳥飛入人們的心中，活在了人們的心中，因而，鵬成了一種崇高理想的象征、一種精神追求的象征、一種非凡氣度的象征，多少人從這里受到啟發、汲取力量、完善自我、開闊胸襟，踏步向前。作為青少年的我們，也要從前人那里繼承鵬的精神，擁有鵬的氣度。我們要展翅高飛、一展鴻圖，就要學習鵬笑看風云的寬闊胸懷和海納百川的恢弘大度。其實，在生活中人們為表達心中的美好祝愿，經常會說一些含“鵬”的成語，比如：鵬程萬里、鹍鵬得志等，現在我們以小組為單位開展“飛花令”比賽，請說出帶“鵬”的詩句或成語。準備五分鐘后，比賽開始，還是要求學生能脫稿，還要有感情地朗誦。別說，效果還挺好，成語：萬里鵬程、鵬路翱翔、鵬摶鹢退、鵬霄萬里、鵬鴳齊致、鵬游蝶夢、鹍鵬得志、鳳翥鵬翔、萬里鵬翼、鵬摶九天。詩句：六月鵬盡化，鴻飛獨冥冥；大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟……

許多詩句和成語都被學生找出并背誦了出來，讓學生加深了對“鵬”的理解，也感受到了其中的樂趣，與此同時，也讓學生對本篇課文的學生進行了拓展和升華，擴大了學生的視野，啟迪了學生的思維，增長了學生的見識，學生的組織、理解、記憶等能力也得到了加強。

通過實踐證明，小組合作學習強調人際交往對認知發展的促進功能，能彌補傳統教學存在的教師一言堂、師生一問一答、學生參與少等諸多弊端，能建立起更加和諧的師生關系、生生關系，生動活潑的課堂氛圍，能有效提高課堂教學和學生學習的效率，更好地培養學生的參與合作意識、培養學生的團隊精神，從而全面提升學習者的語文核心素養，為學生的全面發展奠定基礎。

編輯 張珍珍