高中聾生父母教養方式和學業成績的關系研究述評

常雪梅

摘 要：父母教養方式在高中聾生的學業發展和人生的發展方向選擇方面具有重要的影響，從父母教養方式和學業成績的概念及其分別在聾生領域的研究現狀、父母教養方式和學業成績在健聽生領域的研究現狀以及目前存在的問題等方面對當下兩者的相關研究進行了系統的描述和分析，并在此基礎上提出未來研究的發展方向。認為應該系統研究高中聾生父母教養方式和學業成績之間的相互關系，明確兩者在哪個維度上存在何種關系，是單向影響還是雙向交互作用，為一線教師和諧家校關系提供指導，為聾生和家長的親子溝通方式提供切實有效的建議，為提高高中聾生的學業成績提供依據，為其將來的人生選擇提供更好的基礎。

關鍵詞：高中聾生；父母教養方式；學業成績

由于特殊的生理原因，聾生在家庭中的地位和得到的來自教養者的關注和養育方式都不盡相同，甚至是兩極分化的狀態，有的家庭出于對孩子的愧疚和補償心理，極度的偏愛甚至是溺愛孩子，而有的家庭則因為自身所處的不利環境和落后的觀念意識，對殘障兒童采取無視甚至是邊緣化的教養方式，處于不同教養方式下的聽障兒童因為受到的關注和引導不同，而在人格和社會交往以及自我效能等方面存在諸多的差異。

一、聾生父母教養方式概念界定及其研究現狀

對于父母教養方式的概念，國內外不同的學者因其文化背景和學科背景的差異，各有側重地提出了不盡相同的定義（Nancy Darling & Laurence Steinberg；Baumrind；張春興；陳陳；張文新；林磊等），但都涉及了一些共同的因素：父母的行為以及影響該父母行為的文化背景和其自身的人格特質，且這些行為是相對穩定的。隨著國內研究者對父母教養方式的廣泛研究，一些研究者將目光聚焦在了具有特殊需要的孩子身上，在對父母教養方式量表（EMBU）進行了一些簡單的文法等方面的修訂以后，一些學者對聾生的父母教養方式進行了研究，筆者在CNKI“中國期刊全文數據庫”分別以“聾生”“聽力障礙”“聽力障礙兒童”“父母教養方式”等關鍵詞進行不同組合在核心期刊搜索后發現，只有7篇文獻的研究內容與父母養育方式有關。劉國維（2007）采用根據父母是否提要求、是否關心兒童兩個維度編制的《家庭教養方式調查表》考查了107名中學聾生報告的母親教養方式，發現聾生的期中語文、期末數學成績與母親的關心程度相關顯著；劉文、王志強、鄒麗娜（2006）采用問卷法在大連等地選取3～9歲的聽障兒童69人，對聽力障礙兒童氣質特點及其對母親的教養方式所產生的影響進行研究后發現，聽障兒童的專注性水平越高，其父母教養方式的不一致性越低，且存在顯著的差異。楊福義、譚和平（2008）對126名青少年聽障學生的內隱自尊及其影響因素進行研究后發現，母親對聽障學生內隱自尊存在明顯影響，其中母親文化程度是最大影響原因之一，同時父母給予聽障學生的內隱和外顯自尊的分離指標存在顯著的負相關，母親的拒絕和否認與聽障學生內隱和外顯自尊的分離指標存在顯著的正相關，而母親給予聽障學生的情感溫暖和理解與母親的拒絕和否認可以顯著預測聽障學生內隱自尊和外顯自尊的分離指標。即父母的積極、正面、恰當保護與關愛才能為聽障學生樹立強大自尊心，這個界限的把握因各種因素而有波動。

二、聾生學業成績的概念界定及其研究現狀

在關于學業成績的研究中，有研究單純將某一門課的成績代表學業成績，如田金平（2006）以英語成績作為學業成績的測量內容；也有研究將多科的混合成績作為學業成績的測量內容，如龐海波（2009）將語文、數學、英語三科的成績作為學業成績的測量內容，張文海、申繼亮（2006）則首先將數學、語文、外語三科成績按年級轉化為Z分數，再將Z分數相加進而獲得成績總分，楊海波（2008）也將語文和數學成績標準化后作為學業成績。筆者在CNKI中國核心期刊總庫以學業成績為關鍵詞，在核心期刊中對近十年的文獻進行搜索，檢索出相關期刊文獻143條，近五年碩博士文獻198條，對文獻進行梳理后發現，影響學業成績的因素主要分為內部因素和外部因素兩類，內部因素有：注意力、認知風格、學習策略、自我概念及評價、壓力應對方式、成就動機與學業情緒等；外部因素主要有家庭和學校等社會因素。而在有關聾生的學業成績的影響因素研究方面，陳彥（2009）采用問卷調查和訪談等方法對初中階段聾生學習策略的運用現狀進行了調查，發現學業成績優秀的學生不僅能熟練地使用各種學習方法，而且善于監控自己的學習過程，而學業成績較差的學生在很大程度上不能自主有效地進行學習，即表明學習策略和自我監控能力對聾生的學業成績存在一定的影響。同時，聾生由于其聽力方面存在的障礙，使他們在掌握知識方面存在各種各樣的問題，例如與老師和同學的有效溝通交流問題、手語和書面語的相互轉換問題、深層次的理解能力問題等都會對聾生的學業成績產生一定的影響。

三、父母教養方式與學業成績關系的研究

Kahw與Edarial的一項研究結果顯示，學生學習成績的最大影響者不是教師，而是與父母教養方式。郭少琛（2012）認為父親教養方式通過學習動機影響學業成績，父親的情感溫暖理解、懲罰嚴厲、拒絕否認、過度保護等因素都通過自我取向成就動機的完全中介作用對學生的學業成績產生影響，而過分干涉學生，妄圖改變其學習動機或目的以期促進其學業成績提高的方式反而會產生負面影響。

注：本文作者正在進行甘肅省教育科學“十三五”規劃《中學聾生書面敘事能力的發展研究》（課題編號：GS[2018]GHB3885）課題的研究。

編輯 魯翠紅