高中數學探究式翻轉課堂的策略研究

李林

高中數學教學采用探究式翻轉課堂模式，其中探究活動環(huán)節(jié)是整個翻轉課堂教學的核心部分。在課前的探究活動是學生解決問題的重要方法，在課中的探究活動又可以促使學生內化知識。高中數學探究式翻轉課堂必須重視探究活動環(huán)節(jié)的設計、課前學案的設計、微視頻的設計。

一、高中數學探究式翻轉課堂必須重視探究活動環(huán)節(jié)的設計

高中數學教學采用探究式翻轉課堂模式，其中的探究活動環(huán)節(jié)是必須具備的，因為它是整個翻轉課堂教學的核心部分。因為，在課前安排預習環(huán)節(jié)時，探究活動是學生解決問題的重要方法；在課中學生互動合作中，探究活動又可以促使學生內化知識。同時，教師要科學、合理地安排探究活動。所以，適度、適中是探究環(huán)節(jié)操作的基本要領。同時整個探究環(huán)節(jié)，以調動學生的興趣和積極性為前提，以保證學生有持續(xù)的探究動力。積極有趣的探究活動是學生進行自主探索的驅動力。同時，在安排探究活動時還強調團隊合作的重要性，以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。

1.引入生活化的探究內容

學生在數學探究活動時，老師要安排一些與生活相關或與社會信息相關的知識，以足夠引起學生的興趣，比如，學習“等比數列及其通項公式”這一課內容時，老師可以聯(lián)系實際，把用紙張的厚度，細胞的分裂數，引到教學內容中來激發(fā)學生求知欲和探索欲。這樣的探究活動是從學生的日常生活中生發(fā)出來的，所以，很好地激發(fā)了學生的探索欲望，達到了預期的教學效果。

2.抽象知識具象化

數學知識大多是一些抽象的知識，所以，在探究式翻轉課堂上就要求老師能夠創(chuàng)設問題情境，把抽象的問題形象化。比如，利用多媒體技術，利用幾何畫板工具，把一些抽象的內容用函數圖象表示出來，讓學生通過觀察函數變化，找到知識間的聯(lián)系，從而找到解決問題的辦法。

3.利用類比的方法進行探究

高中數學中有許多知識都是相互聯(lián)系的，學生探究時可以通過分析知識間的本質差別來進行類比探究，這樣學生在學習中可以同時滲透這幾部分知識的內容。類比在數學學習中的作用有以下三點：一是類比探究中，可以在已經獲取的知識內容上得到新的發(fā)展方向，進而有新的知識發(fā)現(xiàn)；二是學生在探究中可利用已有的知識對新的知識進行類比驗證；三是類比探究可將所獲取的知識運用到解決數學問題當中去。

4.探究活動要設計情境內容

在進行課前設計時，教師應緊扣教學內容創(chuàng)設情境，通過情境來引導學生探究問題，這樣可以將整個探究的過程聯(lián)結起來。同時通過情境的設置可以讓學生以質疑的方式去思考，這樣，在教學過程中，老師就成了學生的一個合作伙伴，從學生的角度來進行設計，讓學生接受活的知識，這樣獲取的知識更為深刻。

二、高中數學探究式翻轉課堂必須重視課前學案的設計

高中數學探究式翻轉課堂中必須重視學案的設計，因為學案是整個探究式翻轉課堂實施過程中預先接受知識的路線，它關系到學生在課堂上對學習任務的完成情況，因此說這是個重要的環(huán)節(jié)。

探究式翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有著本質的區(qū)別，探究式課堂注重學生在學習過程中的自主體驗和知識的獲取，它與傳統(tǒng)課堂的不同首先表現(xiàn)在課前預習學案的設計要凸顯學生的主體性，目的是引導學生探究并思考。其次，探究學案應該給學生提供一個路線或方向，引導學生去發(fā)現(xiàn)和質疑。獲得知識的途徑應該是多樣的，提供解決問題的方式也是多方面的。第三，學案在設計問題時要盡量合理，要體現(xiàn)問題的關聯(lián)性、循序性。也就是說，翻轉課堂的學案設計要從知識的主線、內容、思考、交流四個角度來考慮。

三、高中數學探究式翻轉課堂必須重視微視頻的設計

微視頻是高中數學探究式翻轉課堂中重要的教學技術，在整個教學實施過程中起著舉足輕重的作用，關系到授課內容的落實和目標的實現(xiàn)。高中數學探究式翻轉課堂中微視頻的設計要依據本節(jié)內容的教學目標，不能漫無目的，而應圍繞目標來通過微視頻講授相關的知識點。高中數學探究式翻轉課堂微視頻的設計可采用的教學技術是多樣的，微視頻中可融入動漫畫、幾何畫板等，讓抽象的要領具體化、形象化。

高中數學探究式翻轉課堂設計微視頻時，一定要立足于對知識點的深入分析基礎，做到前后連貫，邏輯清楚，表述流暢，內容簡要。切忌雜亂、邏輯不清晰、目標不明確、內容不確定。

一般來說，通過教學實踐總結之后，進行微視頻的錄制時間一般是5分鐘左右，不能時間太長，因為在這個時間段內，學生的注意力是高度集中的，引導自覺學習效果最佳，也能讓學生的學習效率提高，使其更容易掌握知識內容，提升認知水平。高中數學探究式翻轉課堂進行微視頻制作時，可以實現(xiàn)資源共享，并不一定是教學實施的老師去錄制。如果長期進行翻轉課堂的授課，一個年級組可以動員起來，交叉共享對方的微視頻，也可以通過網絡資源來實現(xiàn)，這樣能大大節(jié)約成本和時間。

老師在進行微視頻制作時一定要嚴格把握質量關，立足于學情、教情，教學內容緊緊圍繞本節(jié)內容教學目標、教學的重點和難點，不能失之偏頗。否則，一成不變的錄制風格會影響微視頻的效果，讓學生乏味，毫無新鮮感，長此以往會讓學生喪失學習的興趣，作用適得其反。

注：本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《高中數學教學中“翻轉課堂”與探究相結合的應運研究》階段成果，立項號GS[2018]GHB2754。

編輯 段麗君