有效提升高中生英語閱讀素養(yǎng)的策略

文創(chuàng)建

【摘要】 《普通高中英語課程標準》提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，著重提高學(xué)生用語言獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。”這體現(xiàn)出課改對現(xiàn)代高中英語教學(xué)的具體要求。受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)高中英語強調(diào)筆試能力，對學(xué)生全面素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏重視，課改后，語篇教學(xué)的作用被放大，教師需要通過閱讀教學(xué)這一重要的學(xué)習(xí)部分，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語的聽、說、讀、寫能力。閱讀是一個全面的學(xué)習(xí)和思考過程，本文結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)過程中產(chǎn)生的多種實踐問題，從相關(guān)文獻資料和自身教學(xué)經(jīng)驗中，總結(jié)整理出高中閱讀教學(xué)的關(guān)鍵、內(nèi)涵，并據(jù)此展開詳細分析，力求有效提升高中生英語閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為符合社會和企業(yè)需求的人才。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-178-02

1. 高中英語閱讀教學(xué)的實踐問題

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，為了提升應(yīng)試教育質(zhì)量，詞匯教學(xué)和語法教學(xué)通常作為課堂教學(xué)活動的重點，教師采用滿堂灌的教學(xué)手段，強調(diào)讓學(xué)生記憶更多理論知識，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不充分。這一教學(xué)模式同時伴隨著教學(xué)方法的單一性，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，是閱讀教學(xué)采用固定的模式，通過文本研讀、問題分析等一系列同質(zhì)化嚴重的課堂教育，固定的教學(xué)流程和單向的教學(xué)模式很難讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，問題的單一性還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)慣性，學(xué)生能夠按部就班找到答案，對深入探究缺乏自主性。同時，在長久的應(yīng)試教育思想浸淫下，教師對課程標準中閱讀教學(xué)的部分難以產(chǎn)生認同感，對展開多元化的閱讀教學(xué)缺乏主觀能動性，即使認識到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，也很難正確定位閱讀教學(xué)，教學(xué)中缺乏深度剖析，停留在對材料本身的研讀上，而非結(jié)合文本內(nèi)容展開發(fā)散學(xué)習(xí)。除此之外，教師與學(xué)生的交流質(zhì)量也有待提升。很多教師對雙向交流缺乏正確認識，不能正視學(xué)生的情感需求和素養(yǎng)需求，也難以提升課堂英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2. 高中生英語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生閱讀教學(xué)的主體是文章，即“語篇”，實質(zhì)上這是一種交際行為，是一系列詞匯、語法、語段的集合，一個語篇就是一個整體性的語言內(nèi)容，內(nèi)容之間連貫銜接在一起，同時互相構(gòu)成邏輯，學(xué)習(xí)語篇知識，就是綜合運用英語語言來表述一個整體的意義。閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、實踐能力等都具有重要的意義，教師在一個完整的閱讀教學(xué)過程中，通過與學(xué)生的有效互動，能夠幫助學(xué)生將散亂的英語知識構(gòu)成連續(xù)的知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生高效提升閱讀素養(yǎng)、知識和能力，了解英語語境與中文語境的差異，找到適用于自身的學(xué)習(xí)方法和思維模式。值得一提的是，英語閱讀素養(yǎng)并非一蹴而就，它是一個漫長的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是教學(xué)大綱的具體要求，更是學(xué)生自身發(fā)展的必須。

3.提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體策略

3.1發(fā)散材料相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時，為了讓學(xué)生加深印象，同時了解更多相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)當做好課前準備，利用網(wǎng)絡(luò)資源等找到語篇相關(guān)的資料背景、時代背景和內(nèi)容相關(guān)的發(fā)散知識，在課上為學(xué)生適時導(dǎo)入，幫助學(xué)生更有效的把握語篇的內(nèi)容和主題。實踐證明，更多的背景知識能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作動機，并以點概面，了解更多英語文化，并反哺于其他語篇學(xué)習(xí)，深入了解中西文化差異，認識到學(xué)習(xí)英語的意義和目的。例如在進行牛津版高中英語《Module 6 Unit 3》“Understanding each other”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可以首先導(dǎo)入課前學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生結(jié)合圖像、視頻等資料，與學(xué)生討論不同國家的交流方法，并進行情境演示，讓學(xué)生扮演不同角色，展開模擬練習(xí)。然后，讓學(xué)生通讀課文，并進行基礎(chǔ)的問題思考。在學(xué)生對文章內(nèi)容有了詳細的了解后，展開知識點導(dǎo)入，讓學(xué)生了解英語文化中除語言之外的問候方法如“body language”、“gesture”，并為學(xué)生引申不同國家的不同習(xí)俗，感受文化特色，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的文化敏感性和鑒賞力。

3.2結(jié)合材料體裁，深入理解材料結(jié)構(gòu)

牛津版高中英語教材的文章體裁主要分為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四大類。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當有意識結(jié)合材料體裁和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)策略，加快學(xué)生理解文章內(nèi)容的步伐。例如，記敘文是最常見的文章類型，教師在教授記敘文時，可以先給予學(xué)生初步閱讀的時間，讓學(xué)生理解段落大意，找出文章表達的中心思想，然后讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容敘述的脈絡(luò)，理清情節(jié)的發(fā)展順序，理解語篇結(jié)構(gòu)。而在學(xué)習(xí)說明文的時候，教師可以讓學(xué)生首先找到文章重點敘述的段落，再從段落中找到主旨句，就主旨句展開發(fā)散學(xué)習(xí)，分析作者采用的敘述方法，文章中說明的事物又有怎樣的特征。說明文一般采用“問題——解決”或者“一般——特殊”的表述方式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解說明文的寫作方法，或展開近似的口語敘述練習(xí)、寫作練習(xí)，提升學(xué)生綜合閱讀的水平。而在學(xué)習(xí)議論文時，教師可以讓學(xué)生先大致閱讀，分出文章是“總——分”、“分——總”或“總——分——總”哪一類結(jié)構(gòu)，再進行深化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出論點（the topic or the point of view）、論據(jù)（evidence 可以是例子、數(shù)據(jù) 或理論）和論證（argumentation），加強自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用文學(xué)習(xí)以牛津版高中英語“Module 2 Unit 1”的“Reading”部分作為舉例說明，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生理清故事要素：who—police； what—the boy was missing； when—three days ago；where in Dove New Hampshire； how—receive great interest；why—reports of strange lights and of alien visits。[3]找出故事要素后，閱讀練習(xí)自然信手拈來。

3.3 結(jié)合語句銜接特征，分析材料主題思想

閱讀教學(xué)并不局限于詞匯或語法教學(xué)，它是一個綜合性學(xué)習(xí)過程，在連貫的閱讀中，能夠體會到語句的相互銜接，共同表達一個主題思想。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成全面細致的閱讀習(xí)慣，就需要在學(xué)生積累一定的閱讀基礎(chǔ)后，幫助學(xué)生強化對語句銜接的認知，讓學(xué)生通過邏輯連接詞、分段敘述等角度，來理解文章的表意過程，把握文章的思路和主題。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是為了交流，閱讀能力與交流能力是息息相關(guān)的。這是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的必經(jīng)之路。同樣以牛津版高中英語“Module 3 Unit 2 Project”中的“The development of Chinese characters”為例：“Not all characters were developed from drawings of objects. Sometimes to express ideas，some characters were made by combining two or more characters together. For example，...Othercharacters were developed for directions and numbers. ... For example， ...”學(xué)生要理解段落大意，只需要提煉出段落中的連接詞“some、for example、other、for example”，就能依照連接詞順序提煉出段落中心思想。在理順了中心思想后就能順勢而行，找出主題句“Not all characters were developed from drawings of objects.”

[ 參 考 文 獻 ]

[1]程曉堂，趙思奇.2016.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，（5）.

[2]李淑媛.2012.談高中閱讀活動設(shè)計的有效性[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（5）：44-48.

[3]鄧黎莉.2017.從“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的嬗變[J].教師教育，（1）.

[4]張蓉.2014.高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題及其策略[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），（6）：150-151.