讀、說、寫，文言文教學拓展練習的抓手

王道強

摘 要?教師在備好學生、備好教材的基礎上引導學生進行多角度的讀、說、寫拓展訓練，就能有效激發學生文言文學習興趣，擴充課堂容量，拓寬學生視野，進而提升學生綜合語文素養。

關鍵詞?拓展;有效方式;文言文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0215-01

文言文課堂教學拓展練習有利于彌補教材不足、拓寬學生視野、促進學生語文能力的發展和提升。但拓展不能盲目追求形式上的新奇和表面上的熱鬧。何時拓展、如何拓展、拓展什么，都應以有效激發學生學習文言文興趣做為出發點，再依據文本特點及學情而定。在此，我就文言文課堂教學常用的幾種拓展練習的方式來談談自己的認識。

一、比較研讀

整合與課文內容相關聯的文章，比較閱讀，能拓寬思維厚度，加深認知。教學《武陵春》，引導學生把這首曲與《如夢令·常記溪亭日暮》、《減字木蘭·賣花擔上》進行縱向比較：寫作風格、語言特色、情感基調有何不同？這樣拓展，用作者青春年少時輕松愉悅地泛舟來對比現在“也擬泛輕舟”時孤苦悲愁的心態;用作者新婚燕爾的幸福嬌羞來反襯國破家亡、夫死物喪后的孤苦凄涼。再與溫庭筠的《望江南》進行橫向比較：兩位詞人誰的愁緒更濃些？這樣的比較閱讀，內容上有跨越、整合，助于學生深入理解“物是人非事事休”，一定程度上迎合、滿足了學生“一探究竟”的獵奇心理，他們的學習興趣自然得到激發。

二、語言表達

口語表達是構建“語文味”課堂的重要途徑，可以通過這個渠道對文本進行拓展延伸。

（一）角色換位談想法。教師要善于啟發學生進行換位思考，潛入文本，親近人物，以期實現與文本、與作者的對話。教學《狼》我設計了這樣兩個問題：第一，假如你是那個屠夫，當你孤零零的在暮色蒼茫的田野中遇到兩只狼時，你會怎么想、怎么做？第二，看到屠夫明晃晃的刀子，如果你是那只狡猾的狼，你會怎么做？這樣的拓展，拉近了與文本、人物之間的距離，又給學生創造了表達的機會，并且利于學生理解文意，把握主旨。

（二）圍繞焦點辯事理。圍繞文本中的焦點、難點、學生感興趣的話題適時以辯論賽的形式進行拓展，可化解焦點、難點問題對文本理解的緩沖，又可培養學生的思辨能力。教學《傷仲永》，我安排了“成才的關鍵是天賦聰慧還是后天學習”的辯論，正反方學生各抒己見。正方楊榮昌：我方認為后天學習比天賦重要。因為一個人即使有聰明的天賦，如果后天不接受學習，也不可能取得成就。《傷仲永》一課就告訴了我們這個道理……”反方張晗：我方認為天賦比后天學習重要。如果一個人先天智力障礙，請問他怎么獲得后天的學習？……”通過辯論，學生對課文的內涵有了更為深刻的認識，其思辨能力也得到了強化訓練。

三、書面表達

語文教學最重要的目的就是培養學生的寫作能力，通過書面表達的方式對文本進行拓展延伸，就是回歸語文教學的本真。

（一）仿寫。例句仿寫是語文考試考查的重點，文言文課堂教學中就要有意識的運用仿寫的形式進行拓展訓練。教學《詠雪》，引導學生鑒賞謝道韞、謝朗的比喻之后，我要求學生運用比喻的手法來描述“雪”，與文中的兄妹倆一比高下。學生興趣頓時高漲，有的這樣比擬“未若白梅靜靜落”，還有的比喻道“擲米空中差可擬”，以及“梨花飄舞差可擬、鵝絨飄飄空中撒”等形形色色、出乎意料的創意。這樣的仿寫拓展，建立在充分理解文意且具備初步鑒賞能力的基礎上，自然就能把自己最為熟悉的對象描述的更靈動、詩意。

（二）改寫。通過改寫進行適時、適當拓展，對學生寫作能力是很好的鍛煉。教學《望岳》，在學生充分體悟作者情感、把握主旨的基礎上，要求學生把自己的理解滲透到改寫中。語文課代表余小蝶這樣改寫：

《望岳》望，峰巒相結，魯地群山，岱宗獨秀一枝，天地之奇葩，一山凝水聚木。遮天蔽日，難判黃昏晨曉。群峰迭起，激起胸中波濤。日薄西山，勞鳥還林，山高人為峰，群山盡收眼底。

文筆雖稚澀，但智慧的火花值得肯定。尊重作者的原意、把握作者的思想感情的基礎上內化為自己的思考，從而拓寬、發展文本的旨意，鍛煉學生的語文能力。

（三）補寫。文學作品普遍存在藝術留白，填補藝術留白是一項有效的拓展方式。教學《石壕吏》，我們發現這篇文章最精彩、最值得品味的是人物對話，而作者卻偏偏省略掉了官吏的呵問、老翁的竊語，只突出了老嫗的答語，不免缺憾。鑒于此，我就因勢利導，讓學生根據文章內容，大膽想象，補全人物對話，要求扣合人物形象、心理和作品創作意圖。這個補寫環節使學生進一步窺探了人物內心，對人物形象的認識進一步豐滿，對作品創作意圖的認識進一步提高，拓展了學生思維，增添了語文課堂的厚度。

（四）擴寫。有些文章言簡意賅、短小精悍、意蘊豐厚，給學生留下了豐富的拓展練習角度。教學《夸父逐日》，在誦讀文本、疏通文意、梳理情節、初步感知夸父形象的基礎上，讓學生擴寫這個故事，通過自己的想象和刻畫，就能更深的理解夸父逐日的動機，逐日過程中表現出的英雄形象和獻身的精神，同時鍛煉了學生的寫作能力。

“恰當地拓展方式才是最好的”，文言文課堂教學圍繞讀、說、寫適時適勢采取適合學情、課情的方式拓展，就能有效激發學生學習興趣，放飛學生思想，玩活文字，提升學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]人民教育出版社中學語文室.全日制普通中學教科書（必修）·語文教師用書（第五冊）[M].北京：人民教育出版社，2007.