教學思想的轉型與課堂教學的有效延伸

李艷

摘 要 從改變學習習慣、思維方式和生活狀態入手，營造最美課堂，讓老師走下講臺，讓孩子們走向黑板，讓課堂展示一個個問題的提出、理解及解決的過程。

關鍵詞 教學思想;轉型;課堂教學;延伸

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0188-02

在互聯網+時代，需要我們變革思維方式，重新思考教育內部各要素的內涵，賦予教育新的活力，從而構建與時代發展相適應的教育。

傳統的教研和優質課競賽，速成了一批又一批只會上好一節課的老師，為什么？沒有把榮譽感轉變成自己工作的一種需求。真正做教育的人，是上好每一節課和每一個類型課的人。

人最幸福的事莫過于做自己喜歡的事，擁有自我選擇的自由。當一個人始終處于被迫地、違背心愿地做很多事的時候，就會抵觸、抱怨。孩子也是如此，我們的孩子從早到晚屁股不離凳子，周而復始地被教育，只會導致孩子的厭學，并不會因為老師的辛勤付出提高教學質量（分數）。記得，一次，朋友相約去聽理財講座。剛開始，滿懷期待，聽到兩個小時過去了還沒有接觸正題的時候，我已經坐不住了，離開吧，對講臺上的人不尊重，不離開，又沒有尊重自己的內心。猶豫了幾分鐘，還是決定閃人。我們的孩子又能往哪里閃？他們屈于老師的權威，不能閃人，只能散心。教師再忙活，也是做無用功。

目前為止，我們的教師為學生提供的都是整體學習的課堂，這樣的課堂是開放的，充滿思維碰撞的靈魂涌動的生命課堂。就算是有效課堂。課堂上我們要訓練孩子的聽說思辨的習慣。思和說的習慣養成起來比較容易，最難得的是聽和辯，聽往往成了課堂的盲區，容易被老師們所忽視，很多課堂，出來幾個孩子參與其中，大多數在各行其事。老師們，沒有聽，哪來的辯，不想辯怎能明？長期如此，培養出的孩子是自我表現欲強（孤芳自賞）或者畏縮不表現，永遠是旁觀者。這兩種人都不會傾聽，不會去欣賞他人。不參與的學生，慢慢地就成了學困生。其實，聽是博彩眾人所長的最佳途徑。如何訓練聽？

我們的課堂都存在這樣一種現象：學生被老師點名回答或者自己主動回答一個問題就萬事大吉。別人說什么，說的再精彩，見解再獨特都跟我沒有關系。我的課堂也偶爾出現，看在眼里，我總會說上一句：傾聽是一種美德。這句話有效，但是臨時不長久。一個老師總是為一個問題反復提醒，只能說明一點，習慣沒養成。初聽我課的老師，還很欣賞這句課堂用語，其實，這招不靈，必須換招。于是，我開始安排孩子們備課、上課，體驗教師的生活，感受當教師的心情或者自己發言精彩，沒有獲得掌聲的滋味。慢慢的，孩子們變了，欣賞的目光多了，掌聲不由自主地想起來了，聲音在哪目光就轉向哪兒的多了。孩子們在獲取知識的同時，學會了欣賞，懂得了尊重。當然一個習慣的養成是漫長而復雜的，要想走出一條成功的路，就得花時間去不斷地嘗試創新。在漫長的等待中見證孩子們的發展變化。

一、內在需求才是轉變的根本

還是先舉幾個例子吧。

其一，我們的孩子好多年沒有了課前唱歌的習慣。可能因為時間緊，老師們省掉了這個環節。時間久了，孩子們已經習慣了不唱歌。我始終認為，課前歌唱不好，課一定上得很糟，這是我長期觀察得出的結論。所以，我一直要求孩子們課前唱歌，剛開始，全班同學唱著唱著就沒有了聲音，我引導孩子們放開唱、用情唱、全身心投入地唱。孩子們按照老師的引導去唱，一唱感覺心情舒暢，心中的不快得到了釋放，不唱還憋得慌。歌唱得越來越好，越來越動聽。有時候唱完一首歌不夠盡興，要求再唱一首，還可以全班站著唱，唱的時候伴隨自己的動作。我當然支持，因為我知道唱歌是為上課打的一針興奮劑。孩子們經歷了小心翼翼地唱——大聲地唱——全身心投入地唱。整個過程就是一個自我體驗的過程。其二，課間瘋趕打鬧，小學的孩子個個下課興奮得不得了，不會說話，大喊大叫，瘋趕打鬧。整個校園一片嘈雜。（噪音是提前耳聾的罪魁禍首。）一會兒就會有人哭著喊著來告狀，一問原因，老師，我不是故意的。孩子之間造成的流血事件都是由不是故意造成的。老師們上個衛生間，要用兩只手在前面開道，因為孩子們個個壯得像鐵蛋，很有晃勁，并且不長眼睛，老師們平時不僅要保護孩子還得自保。我看見了也會制止，孩子們，不要這樣，不要那樣。你一走，他又開始了。反復琢磨，心生一計：為什么不讓他們自己教育自己，把老一套的外在規定內化成孩子自身的一種約束呢？六年級，我帶班主任，課間，安排孩子們站在教師的走廊觀看課間，直到有一天，孩子們不想看也不想聽了，我才讓他們回教室就課間展開討論：老師，他們的行為太丑了，我說，不僅僅是他們，你們看到的就是平常的自己。老師，我們平時的行為太丑，我們不想繼續下去了，決定改。您說，怎么改吧。孩子們，我們六7班是一個大家庭，我們親如兄弟姐妹，大家要相互幫助，共同進步才對。誰愿意看到自己的兄弟姐妹收到傷害？男孩子嘛，大吼大叫并不代表你就是男子漢，要有一點紳士風度，大度一點;女孩子要淑女一點，矜持一點，追著男生大喊大叫的女漢子形象，你們都看見了，不美。這次，孩子們變了，變得快而徹底。也許你會說，好動是孩子們的天性，不錯，怎么動？要給時間，更要引導。引導孩子們追求一種健康向上活動美。這也是內化。

其三，教學上的內化，我的數學教學經歷了四個階段。（1）初入小學數學講臺，小心翼翼、認認真真，不敢有半點馬虎。（2）課堂上環環緊扣，有故事、有笑話、有表演、游刃有余，恣意地玩轉課堂。（3）教材改了，好心情沒了。難度大、內容多，時間減少了又減少。課堂上沒有了鋪墊，直奔主題，說話的節奏越來越快。孩子們沒有了思考的時間和空間。這種緊張無趣的課堂我開始厭倦，想早點退休，早點解脫。（4）教學模式變了，數學教學得到了重生。教學上的建議提了多次，外界沒有絲毫的改變，只好思索著自己的教學如何變。我不得不花時間，花精力，教會了孩子們自學，孩子們忙中有樂，一向不喜歡過緊張日子的我又開始了悠閑地漫步。

以前，我們的學生有一種習慣，一致認為，預習就是沒作業。我開始尋思，為什么孩子會產生這種想法？究其原因，因為他們不知道怎樣預習，該達到什么樣的效果？老師從不跟蹤檢查。我們的老師，在布置作業的時候，有很大的隨意性，臨近放學了，一看沒有筆頭作業布置，只是順口一說，孩子們也是順便一聽，就當一陣風吹過，沒留下任何痕跡，第二天，老師也不看孩子們自學掌握的程度如何，新課依舊照原計劃進行。

二、課前自學

學生的課前預習，經歷了兩個階段：提要求，說重點、難點和關鍵。讓孩子們按照老師的要求去完成。

不提要求，自己找出重點、難點和關鍵。如何突破？八仙過海。（充分借助網絡優勢、查資料、找課件，聽視頻講座）實在不明白的就變成問題提出來。

自學：鼓勵大膽質疑，有問題說明有思考;學會歸納總結，把課本內容由厚變薄;劃出關鍵詞，突出知識的核心點;理清知識的發展脈絡;寫自學收獲，內化所學。

第二天上課，就是針對性地解決問題，當然大多數問題還是他們自己解決的，實在沒轍了，老師才出場。于是，新的課堂模式誕生了。以學為本的教學理念，鼓勵學生獨立自學（預習發現問題，提出問題）——同桌互學（合作交流，問題部分解決，問題的再提出）——集體共同學（展示交流，解決問題）。

教育的發生，不僅在于師生之間，也在于生生之間，目前，關注師生互動的多，關心生生互動的少，即使有，也在于小組合作和小老師輔導學困生。真正著眼于學生之間平等教育關系的少之又少。為什么必須是平等互助？而不是分工協作，定中心發言人的小組合作形式和師帶徒的學習方式？前兩種方式始終是有人主動，有人被動。而平等互助是雙方都處于積極主動地地位，這種不分高低的相互學習方式，容易發揮每個孩子的潛力，讓每個孩子在相互教育中獲得成功感。

新模式的誕生，老師在教學中只是起牽和引的作用，相伴孩子們左右，一路欣賞，一路評價，激勵不斷。

（數學教學教什么）在提高教育質量中推動教師教學思想的轉型。心中沒有學生的素養，怎么會有超越學科本位的教學？從改變學習習慣、思維方式和生活狀態入手，營造最美課堂，讓老師走下講臺，讓孩子們走向黑板，讓課堂展示一個個問題的提出、理解及解決的過程。我們是一群麥田的守望者，用最美的理念創造一片美麗的桃源景致，只有當學校教育真正走進孩子的內心，被孩子們認同，教育才能真正稱之為教育。