基于問題化學習的深度學習策略研究

王滌非 李春梅 張華 孫景峰 董海 趙文生

摘 要?問題化學習是“通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)性學習行為的活動，它要求學習活動以學習者對問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結構化、可擴展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學習過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，達到學習的有效遷移，實現(xiàn)知識的連續(xù)建構，即學生問題的提出與呈現(xiàn)，篩選與判斷，合作與解決。

關鍵詞?問題化學;學習;研究

中圖分類號：A，A8，A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0157-01

基于問題化學習的深度學習就是一種在在問題情境中，通過質疑探究提高學生知識能力、發(fā)展批判性等高階思維的一種教學方式。

一、基于問題化學習的深度學習的特征

第一，基于問題化學習的深度學習是一種問題情境中的學習。學生課前提出問題，并自行構建問題系統(tǒng)，課堂是以學生的問題為起點，學科問題為主體，教師的問題為引導，在合作探究解決問題的情境中實現(xiàn)學習目標。由于學生主動提出問題，更能激發(fā)學生的學習興趣，教師的問題引導學生對問題的探究轉換為自己的深入研究。這種問題情境中的學習可以激活以前的知識，并對所獲得的新知識進行有效的深度加工。這種復雜的信息整合和加工的過程中，學生記憶中原來孤立、碎片、分散的知識，遇到新問題時，才會在新舊知識之間建立聯(lián)接，新知識就會進入學生的的認知結構中，這種基于問題情境的深度學習實現(xiàn)了多維知識整合，提高了學習的效率。

第二，基于問題化學習的深度學習是一種批判性學習。基于問題化學習的深度學習的批判性旨在于培養(yǎng)學生的批判性思維。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯在1962年認真分析了“批判性思維”的概念，表述為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。劉葉濤博士認為，批判性思維不僅指具體的思維技能和方法，更指一種思維方式和思維習慣，甚至一種人生態(tài)度。

二、實現(xiàn)基于問題化學習的深度學習的策略探究

第一，培養(yǎng)問題意識。

建構主義認為，學習是主體主動建構的過程，讓學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這思考質疑、判斷推斷的過程中，成為教學過程中的主動參與者、知識的探求者，才能真正實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。所以要培養(yǎng)學生問題意識，才能真正實現(xiàn)基于問題化學習的深度學習。所以教師要在課上課前營造平等自由的對話氛圍，使學生敢于提問，喜歡提問;創(chuàng)設適當的問題情境，使學生產生好奇心，生活情境、實驗創(chuàng)設情境等;指導學生質疑分方法，使學生學會追問，如：這是什么意思？你為什么這樣認為？未解決這個問題，我還需要那些信息？你為什么認為這是正確的？從理解、分析、論證、評價等方面提出問題，不同的學科思維方式不同，所以指導學生學會提問，就是在培養(yǎng)學生的學科思維。

第二，以培養(yǎng)批判性思維為目的設計教學。作為深度學習，不僅要求學生理解概念、原理、技能等的淺層知識，還要求學生在理解分析等過程中，提高思維能力，尤其是批判性思維等高階思維能力。因此教學設計中要注重對學生批判性思維的培養(yǎng)。理科教學中，可以引導學生自我提出假設并論證，得出結論并驗證，通過教學活動的設計，讓學生對自己的思維進行反思，形成學習思維。語文教學中，更要注重核心素養(yǎng)中的思維培養(yǎng)的落實，可以利用熱點問題來激發(fā)學生的興趣，進行課前時事演講，或進行比較性閱讀，結合教材的內容，選取相關的文章讓學生進行比較性的鑒賞，當然也可以開設批判性思維課程。各學科教學時唯有改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中設計相關教學活動，讓學生在活動中深入思考，喚起理性的不安，方能培養(yǎng)學生的批判性思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，才能真正實現(xiàn)深度學習。

第三，開展綜合課程探究。綜合性課程，即研究性課程，或者稱之為跨學科課程。這種課程打破了學科間的界限，需要學生調動的多個學科的知識，有利于培養(yǎng)學生對事物的整體認知能力、知識的遷移能力以及理論與實踐相結合的能力、動手操作的能力等。所以結合本校學生實際情況開設相關綜合課程可以幫助學生提高綜合能力，實現(xiàn)深度學習。

可嘗試的做法其一是研究性學習，學生再以個人或小組為單位，自主選題并實施調查研究，形成研究結果，撰寫調研報告，制作成果展示板，這一活動充分調動了學生學習的積極性，大大拓寬了學生學習的領域和視野，提升了學生研究和創(chuàng)新的能力。

可嘗試的做法其二是跨學科跨年級的綜合研究性學習活動。如跨理科綜合的“嫩江水系水質監(jiān)測調查小組”，涉及到地理、化學、生物等學科，已經對嫩江水系進行過多次實地考察，研究影響嫩江水系水質的地理因素、化學因素及生物因素。此項研究具有完備的研究計劃，固定的指導老師，并且編寫了相關教材，開展了多個實驗，積累了大量的數據，書寫了多篇調查報告。

為真正實現(xiàn)基于問題化學習的深度學習，就需要教師結合學生實際情況，創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生探索的欲望，方能讓學生的思維在課堂或活動中生長，讓理性得以綻放。

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題：高中問題化學習的實踐研究（課題編號JJC1316039）。

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