基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探析

王東海

摘 要?隨著教育改革的開放，國(guó)家教育部門對(duì)高中物理教學(xué)提出，要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行物理教學(xué)，核心素養(yǎng)是現(xiàn)如今我國(guó)教育事業(yè)改革的基礎(chǔ)，因此高中物理教師們更應(yīng)當(dāng)基于物理核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課堂模式，響應(yīng)國(guó)家教育部門的號(hào)召。本文就以分析核心素養(yǎng)，及如何基于核心素養(yǎng)開展高中物理課堂進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞?高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)方向;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0084-01

國(guó)家教育部門自2014年8月發(fā)表文件《關(guān)于全面課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，便明確要求在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。而在物理這一學(xué)科中，核心素養(yǎng)則包括了“物理觀念和應(yīng)用”、“科學(xué)探究和交流”、“科學(xué)思維和創(chuàng)新”、“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”四方面。目前的高中物理教學(xué)課堂能夠較好地照顧到學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)以及實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，但這與國(guó)家教育部門要求的基于核心素養(yǎng)開展課程相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。物理這一學(xué)科與其他學(xué)科相較起來難度較大，因而教師們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)課堂上的轉(zhuǎn)變開始，重視核心素養(yǎng)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣程度。

一、核心素養(yǎng)的主要組成

（一）物理觀念和應(yīng)用。物理觀念其實(shí)與人類息息相關(guān)，在平時(shí)生活中的種種現(xiàn)象，無論大小，都可以用物理觀念來解釋。就以人教版高中物理《必修一》一書中的第一章《對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述》一課為例，描述物體的運(yùn)動(dòng)所必須有的幾個(gè)基本概念：質(zhì)點(diǎn)、參考系、時(shí)間、時(shí)刻、位移、速度、加速度、標(biāo)量及矢量等，這些名詞單拎出來似乎有些陌生，但將其與現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象聯(lián)系起來，則一目了然此為何物。物理觀念是學(xué)習(xí)物理的首要前提，而僅僅了解物理名詞的字面意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要結(jié)合實(shí)際生活與物理名詞，幫助學(xué)生提高對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)知能力。

（二）科學(xué)探究和交流。物理這一門學(xué)科最離不開的便是思考，歷史上諸多物理概念的提出皆是出自物理學(xué)家們的思考探究。進(jìn)行科學(xué)研究通常要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)有：發(fā)現(xiàn)并提出問題、做出猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、交流與合作。

這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于物理這一門學(xué)科的前進(jìn)發(fā)展起到了推進(jìn)作用，并有著極為重要的意義。

（三）科學(xué)思維和創(chuàng)新。物理的核心素養(yǎng)的第三個(gè)部分叫做“科學(xué)思維和創(chuàng)新”。科學(xué)思維也叫科學(xué)邏輯，總所周知，物理是一門重視邏輯性思維的科目，對(duì)學(xué)生們的邏輯思維能力要求也比較高。而基礎(chǔ)素養(yǎng)中提到的科學(xué)思維和創(chuàng)新即指要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，鍛煉學(xué)生從不同角度考慮問題的能力。以人教版高中物理《必修一》第三章《相互作用》為例，初、高中物理可大致分為聲、光、熱、力、電五類，而力學(xué)屬于五類中概念較為抽象的一類，力這一名詞對(duì)于人類而言只是一個(gè)看不見摸不著但卻真實(shí)存在的概念，學(xué)生比較難以通過實(shí)體接觸了解力的具體概念，只能通過力作用于其他物體上的作用感受力的作用，理解力的作用。此時(shí)學(xué)生良好的科學(xué)思維能力就能夠很好地幫助學(xué)生理解這一抽象概念，與此同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，提出屬于自己的創(chuàng)新的看法。

（四）科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。科學(xué)態(tài)度和責(zé)任即正確認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，擁有對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情及追求真知的好奇心，能主動(dòng)與他人交流基于自己邏輯思維的看法，并積極與他人合作討論，不迷信權(quán)威，具有質(zhì)疑精神。在進(jìn)行物理研究時(shí)，能夠尊重自然，做到與自然和諧相處，平衡好科學(xué)、自然與社會(huì)之間的關(guān)系。教師在課本知識(shí)的教學(xué)之外，可注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)物理的態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)的方法

（一）互動(dòng)型物理課堂的轉(zhuǎn)型。若要加強(qiáng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的參與感，教師須將傳統(tǒng)型物理課堂向互動(dòng)型物理課堂轉(zhuǎn)型，將生活實(shí)際帶到課堂上，并與課本知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，于課上貫徹核心素養(yǎng)中的第一個(gè)部分“科學(xué)觀念和應(yīng)用”，從而提高課堂品質(zhì)，提高教學(xué)效率。在與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過程中存在的問題及誤區(qū)，并幫助學(xué)生們解決問題及帶領(lǐng)學(xué)生們離開誤區(qū)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。通過互動(dòng)型課堂，教師也可幫助學(xué)生們獲得物理概念，提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣程度，以及自主思考物理問題的能力。

（二）借用多媒體技術(shù)創(chuàng)建物理模型。物理概念大多抽象并且難以理解，而物理學(xué)習(xí)又需要學(xué)生們掌握大部分物理概念。此時(shí)教師可借助多媒體技術(shù)抽象的物理模型轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，或是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將一些生活現(xiàn)象抽象為物理模型。以人教版高中物理《必修一》第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》中對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生初聽相對(duì)運(yùn)動(dòng)這概念可能有些陌生，但教師可借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放諸如汽車或火車運(yùn)動(dòng)的影視資料，并讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)描述何為相對(duì)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而再講述課本的抽象概念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的物理思維及實(shí)踐能力。物理概念的證實(shí)往往需要大量的數(shù)據(jù)事實(shí)證明，大量的數(shù)據(jù)事實(shí)來自于大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以“串并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)”一課為例，教師可準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)工具，在安全的情況下教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，為學(xué)生增加參與感，并讓學(xué)生更好地感覺到這些規(guī)律是如何證明出來的。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中物理課堂對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，尤其在如今，國(guó)家教育部門提出基于核心素養(yǎng)開展高中物理課堂以來，教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)改變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生形成經(jīng)典物理學(xué)的基本觀念，提高物理教學(xué)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓美娟.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探討[J].學(xué)苑教育，2017（19）：95.