新課改下的小學英語任務型教學

張超

摘 要?在小學英語教學過程中，教師要激發學生學習英語的積極性和主動性，培養其學習興趣，提高英語教學效果。課堂提問是外語教學常用的教學手段，也是課堂師生會話的一種形式。它的過程性和交際性引發了作者對其語用意義的思索。本文從言語行為理論、會話合作原則和語用關聯三方面闡述了任務型課堂提問的語用價值，以便使外語教師從課堂提問這一側面，了解任務型語言教學的實踐價值和理論含義。

關鍵詞?小學;英語;教學;培養;興趣

中圖分類號：G628，G623.31，C41，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0005-01

任務型語言教學淵源于交際和語用教學思想。它從語用學、語義學、語言教學法和學習論吸取了豐富的理論營養。課堂提問是會話的一種形式，也是任務型教學的一種過程和手段，其本身具有鮮明的語言交際特點。它在外語教學中沿襲運用，反映了自身固有的語用蘊涵，也反映了外語課堂師生對話語用意義的真實存在。任務型教學中的課堂提問印證著言語行為理論，遵循著會話的語用合作原則，隱含著會話的動態語用意義，體現著語用關聯價值。任務型教學倡導“做中學”的外語教學思想。把學習活動本身與語言學習目標融成一體。把個體語言習得、行為發展和生活體驗有機結合一起。任務型教學主張：有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經歷性的，在某些情況下學習過程是第一性的，而學習內容是第二性的;任務的過程性和.參與者語言活動量與質有助于學習者語言自動性的形成。任務型教學強調行為是語言的基本單位。行為決定語言的意義，意義在語言行為中產生。那么，應如何保培養學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性，以提高英語教學質量呢？筆者在英語教學中采用以下幾種做法，并收到良好的效果。

一、關愛學生，培養學習興趣

從學期第一節課開始，筆者就努力營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，盡量以真摯的愛心，喚起學生的共鳴，用自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，促進了學生英語學習成績的提高。從易入手，循序漸進，不斷激發學生的成就感，培養其自信心，激發學生興趣。

二、運用靈活多樣的教學手段進行教學，讓學生愛上英語學習

激發學生學習興趣要善于應用愉快教育這一手段。教師應當寓教于樂，用生動、幽默的語言去感染學生，使學生始終處于最佳的心理狀態，增強記憶效果。學生在輕松，愉快的氣氛中接受知識。因此，在平時的教學中，筆者盡力做到多創造語言環境。多聯系實際，學生喜歡在實際中學，更喜歡在實際中用。課堂情景教學形象、生動、直觀，比較容易引起學生們的興趣和積極思維，學生有了濃厚的興趣，才會提高腦細胞的活動能力，才會集中學生的注意力，激發他們全神貫注地學習。使用情景教學法，教師的語言要盡量適合學生的理解程度，有些教材內容可以利用教具、圖片、幻燈及動作來呈現，在語法教學中，學生的感性認識通過歌訣的形式上升到理性認識，從而加深理解。

課堂問答是師生互動的動因之一課堂提問是引動話題的動力。激活課堂會話是課堂提問內在的規定性。根據Austin的“三種行為”模式，人在說話的時候，在大多數的情況下，同時實施著三種行為：言內行為、言外行為和言后行為。言內行為指的是“說話”這一行為本身，它與傳統意義上的“意指”相同;言外行為指的是通過“說話”這一動作所施行的一種行為，人們通過說話可以做許多事情，達到各種目的;言后行為是指說話帶來的后果。首先，言內行為通過說話表達字面意義。借助于課堂提問的這一方法優化學生話語行為，矯正學生的語音語調，熟悉和掌握詞匯、短語和句子結構，培養遣詞造句的能力。使學生說得標準，講得得體，學得有效。通過課堂提問激發、維持和發展學生的言后行為。言后行為是指一旦說話人的意圖被聽話人理解、領會和接受，便帶來相應的后果和變化。課堂提問不僅能改進學生言內行為，而且能堅定學生完成任務的信心，接受教師語言的暗示和鼓勵，接受課堂學習情感和學習氛圍的感染和影響，克服任務型語言學習中的認知復雜度、語碼復雜度和交際壓力所造成的困難，最終達到培養學生綜合語言能力和建構人格的目的。

三、要讓學生掌握科學學習方法，提高英語學習興趣

（一）課前預習法。在指導學生預習時，首先要求學生預習生詞，然后預習課文，再找出詞組、固定搭配和句型，以及不懂的地方。有時，筆者會針對課文提出一些有啟發性的問題，引導學生主動去思考、去探索。學生在預習的過程中碰到的疑點，有一部分通過自己自主的獨立思考和查閱資料自行解決，剩下的疑難問題在聽課時會更主動聽教師講解，積極地思考問題，以便更好地掌握知識。

（二）課后復習方法。遺忘是學習英語的一大障礙。如何在英語教學中減少遺忘，提高學習效率是一個值得探討的問題。學習英語要戰勝“遺忘”，就不能忽視復習。為了組織好復習，對學生提出復習的任務要力求具體、明確;要安排好復習時間，及時進行：要注意復習方法的多樣化，如抄寫、朗讀、背誦記憶等，運用多種感官協同復習，做到眼看、耳聽、口講、手寫、腦動。

教師可以讓學生通過自制復習卡片，對文章進行改寫訓練、編英語小報等，課后復習應側重已學內容的復習鞏固，完成作業。課后要注意回顧課堂上教師所講的重點內容，認真復習課本及課堂筆記上的內容，然后做一些針對性的練習以檢測自己對所學知識的掌握情況。對于不太懂的知識，要進一步復習，加強讀記背誦，以便更好地鞏固。通過復習，使知識在學生的記憶中得到強化、熟練，加深學生對知識的理解，提高學生的創造力。因此，教師要重視培養學生養成經常復習的好習慣。

參考文獻：

[1]劉燕，趙牛新.淺談小學英語教學[J].中國科教研究雜志，2016（12）.