淺談新課改下高中英語學科核心素養的滲透

■天津外國語大學附屬外國語學校 張婭婷

新課程改革對高中英語的教學模式與教學質量提出了新的要求，既要全面貫徹立德樹人根本任務，又要把培養學生英語學科核心素養的目標落實于英語課程實施的全過程中，更好地服務于學生的多次元發展需要。英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力這四大要素構成。為了真正達到育人的目的，不僅要注重學生學習能力的培養，還要做好學科核心素養的滲透工作，讓學生可以在真正的情境中鍛煉自己的英語能力。

一、注重學生跨文化交際能力的培養

在高中英語新課改的推進下，跨文化因素受到了重視，但是受到外部環境因素的影響，無論是在理論還是在實踐上，國內的跨文化學習都稍顯滯后，教師在教學時，往往只能結合自身經驗為學生介紹這部分知識，在知識的傳授上缺乏系統的體系。此外，很多學生從小到大接受的都是傳統的應試教育，很少涉獵相關書籍，更缺乏親身實踐的經驗。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要“積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化；加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解；借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”。英語學科的跨文化交際能力本質上在提升學生語言能力的同時，更注重學生文化品格的培養，既包括對西方文化的理解和鑒別，又包括對中華民族優秀傳統文化的繼承和發揚。在英語課堂中，要注重培養學生的跨文化交際能力，讓素質教育真正走進英語教學課堂。

二、注重英語教學活動中多重因素的滲透

思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。情感是指學生在學習過程中的情緒、感情、態度、感覺等；情感教育則指在英語教學活動中，應用心理學知識激發學生的積極情感因素，幫助學生端正學習態度，提高學習的主動性與自信心，從而進一步強化英語教學的效果。在關注學生情感、提高人文素養的同時，幫助學生做到梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點。

實踐證實，思維品質、情感態度與語言學習之間是息息相關的，也是學科核心素養的重點內容。在英語課堂中，教師可以將枯燥乏味的教材知識制作成生動的教學課件，在和諧、寬松的氛圍下開展教學活動，盡可能地減輕學生的焦慮感與緊張感，啟迪他們的智慧。

三、組織課外活動鼓勵學生主動交流

適宜的課外活動可以有效彌補課堂教學內容的不足，對于學生英語素質的培養大有裨益。在高中英語課堂教學之外，可以舉辦英語話劇排練、英語演講比賽、英語故事大賽等，借助各式各樣的活動鍛煉學生的聽說能力，將學科核心素養教育從課堂內延伸至課堂外。在班級中，可以組織“英語圖書漂流”“英語角”等活動，為學生的英語學習營造良好的氛圍，潛移默化地提升學生的英語素養。在課外活動中，教師要將“主陣地”還給學生，引導學生主動進行英語交流。

四、充分尊重學生的個體差異

由于生活背景、學習能力、認知能力存在不同，所以，每一個學生都是獨一無二的，只有充分關注個體的差異性，才能讓每一個學生得到充分發展。作為教師，要主動了解學生之間的差異，發現每一個學生的閃光點與獨特性，利用教學和評價相結合的方式促進學生的發展，承認這種差異，尊重善待差異，滿足學生個體學習的不同要求。平時教學時，教師要盡可能地為學生創造獨立思考的機會，加強學習方法的指導，幫助學生調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，養成良好的學習習慣。例如，課前主動預習，發現問題；課堂上專心聽講，解決問題；課后主動復習，總結歸納加強記憶。