心理彈性發展模型與流動兒童的適應*

/齊星亮 李兆晶

隨著我國社會轉型、城市化進程的逐漸加快，大量流動人口進入城市，很多兒童隨父母來到城市，成為流動兒童。據2013年《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》推算，全國流動兒童數量約為3581萬。流動兒童是城市中的弱勢群體，一方面，流動兒童尚未成年，在很多方面還需要成人的照顧；另一方面，流動兒童作為城市中的外來人，需要應對陌生環境中的各種挑戰。流動兒童的成長受到社會各界的廣泛關注。心理彈性發展模型是弱勢兒童研究中極具代表性的模型之一，本文將介紹圍繞心理彈性發展模型開展的流動兒童研究所取得的一系列成果，以期對國內流動兒童研究和流動兒童政策制定提供參考。

一、心理彈性發展模型

為什么經歷生活的重大變故后，有些人身心會受到嚴重損害，而另一些人則不會受損，甚至反而變得更加強大？這是發展精神病理學關注的一個關鍵問題，發展精神病理學家提出了心理彈性的概念來描述這一現象。起初，心理彈性被定義為個體雖經歷逆境，卻能從逆境中重新恢復過來的內在力量或能力。經過數十年的探索，研究者對心理彈性有了更深入的理解。近幾年，心理彈性研究的發起者之一Masten教授提出了心理彈性發展模型。該模型將心理彈性放在人類發展科學的框架中，探究心理彈性在兒童發展過程中的意義，特別是在逆境中發展的意義。Masten提出了一個心理彈性動態的、可測量的定義，即心理彈性是一種能力或潛能，個體可以利用這種能力或潛能來應對威脅其生存、身心機能以及健康成長的挑戰，以達到成功適應。這個適應過程需要多個系統的協作，包括個體自身（應激系統、免疫系統等）、家庭及更廣泛的社會文化和生態系統。

Masten提出兩個標準來衡量兒童的心理彈性：一是逆境/風險標準，兒童暴露或潛在暴露于逆境和風險中，這些逆境和風險可能損害其身心機能或影響其發展；二是適應標準，兒童雖暴露于逆境和風險中，但他們成功地適應了環境，即他們的身心機能未受損，或身心發展狀況良好。符合這兩個標準的兒童就可以被判定為彈性兒童，即具備較強的心理彈性的兒童。這兩個標準在不同群體中的表現有所不同，下文將介紹流動兒童研究中的心理彈性標準。

二、適應標準

在弱勢兒童研究中，研究者常常使用兒童發展任務來衡量兒童的適應。在成長過程中，兒童需要發展認知、情感和社會能力，建立與父母、老師、同伴和社區的關系，這些都是他們在成長過程中需要完成的任務，稱為發展任務。流動兒童的發展任務與其他兒童有所區別，流動兒童的發展任務是在多元文化，即流動兒童的家鄉文化和遷居地文化，背景下完成的。除了發展身心和建立關系外，流動兒童還需要應對遷居地社會文化環境的挑戰，如學習遷居地語言、社會規則等，這些都是流動兒童的文化適應任務。這兩個任務是需要流動兒童在成長過程中完成的，因此，研究者指出，在衡量流動兒童的適應情況時，要同時考察這兩個任務的指標，如果流動兒童在這兩個任務的指標上表現較好，就提示適應成功。

三、逆境/風險標準

在異鄉生活算不算是一種逆境？會不會對兒童的發展不利？針對這個問題目前還有很大的爭議。國內大量研究顯示，相對當地兒童，流動兒童的學業成就、身心發展和健康狀況處于較低的水平。但歐美關于流動兒童發展和適應的研究結果并不完全一致，在這些研究中，流動兒童的適應情況差異較大，甚至在一些研究中出現了“移民悖論”的現象，即在一些指標上，流動兒童的表現比本地兒童更好。例如有研究顯示，流動兒童的在校參與程度比當地兒童高。可見，不能籠統地說在異鄉生活對流兒童有利或有害。

近年來，研究者越來越少地籠統研究流對兒童的影響，他們轉而關注流動中的哪些境因素會造成逆境，損害兒童的發展和適應目前，有幾個環境因素被公認為會影響兒童應：（1）同伴的社會文化背景是一個重要的素。有研究比較了流動兒童與當地兒童進入班級時受歡迎的程度，結果顯示：當新班級大多數同學是當地兒童時，當地兒童受到的迎更多；而當新班級中大多數同學是流動兒時，則流動兒童受到的歡迎更多。可見，班級同學的社會文化背景差異越大，越不利于流兒童的適應，讓他們感受到逆境。（2）歧視知是另一個重要的環境因素。歧視知覺指個體觀感受到的歧視，包括知覺到的對個人的歧和知覺到的對個人所屬群體的歧視。研究示，歧視知覺可以負向預測流動兒童的幸福和心理健康。進一步比較知覺對個人的歧視知覺對個人所屬群體的歧視發現，知覺對個的歧視對不良適應結果的預測性更強，知覺個人的歧視對行為問題、應激、自尊下降、學成就低等都有預測作用。（3）還有一個重要因素是兒童和父母的文化差異。流動兒童與父母在文化上往往存在差異，如父母會保持鄉文化，而流動兒童則更容易接受移居地化。研究表明，父母與流動兒童間的文化差會引起沖突，而這種沖突可以負向預測流動童的適應和幸福感。當然，還有更多的因素造成流動兒童的逆境，在研究流動兒童的適或制定流動兒童相關政策時，應考慮這些可造成流動兒童逆境的因素。

四、流動兒童適應過程中的個人資源

同樣處于逆境中的流動兒童的適應結也會有所不同，研究者認為，這是由于流動童的心理彈性發揮了作用，實質上是利用個資源應對逆境的情況有所不同。個人資源指體擁有的可以應對環境要求和挑戰的精神物質條件，個體應對挑戰時需要調動個人源，如果個體有充足的個人資源，他就可以利用這些資源去應對要求和挑戰，這樣，個體就不會受到要求和挑戰的損害。反之，如果個體的個人資源不足，就可能受到要求和挑戰的損害。對流動兒童而言，可用的個人資源分三個層面：個人層面（基因、激素系統、人格和智力等）、近端環境（家庭和學校）、遠端環境（社會、文化、機構等）。其中家庭環境、學校環境和人格特質是研究者關注最多的因素。

家庭和學校是決定流動兒童適應的兩個關鍵的環境因素。家庭的特征會影響流動兒童的學業成就，流動兒童會接納家庭的價值觀和態度，形成學習動機，并將精力投入到學習中去。研究顯示，家庭的凝聚力、父母的責任感、家庭對兒童學業的高期望及對教育的重視都可以預測流動兒童的學業成就。然而，不是所有的家庭都能把自己的價值觀和態度成功地轉化為兒童的學業成就。Garcia-Coll和Marks的原分析研究給出了較為精確的結論：對流動兒童學業成就的關注會建立其學習態度和行為，如做作業的時間，而對學業成就的影響并不確定。同時，父母的受教育水平、經濟實力、信息來源和可提供的進入優質教育的機會，對流動兒童的學業成就有顯著的預測性。另外，流動兒童與父母的關系以及家庭的功能會影響流動兒童的幸福感：積極的親子關系表現為輕松的氛圍，親子之間可以平等談判，父母給兒童充分的自主空間去滿足需求，而不是過度介入，對兒童提出過高的要求。研究顯示，良好的家庭功能、較少的親子沖突與良好的適應有關。

學校環境也會影響流動兒童的適應。研究顯示，尊重學生能力、自主權和人際關系等學生基本心理需求的學校氛圍，會增強學生的自主行為、內在動機、對學校的歸屬感、對學習的投入。良好的師生關系對流動兒童適應新環境、學習語言、建立人際關系等活動有很大的幫助。

除環境因素外，流動兒童的能動性也會在適應過程中發揮作用。流動兒童的性格因素中有兩個方面受到了研究者的關注，即自我效能感和內部控制點。自我效能感指個體對自己應對環境要求的能力的信念，內部控制點指個體相信自己有力量控制所從事的活動的信念，這兩個因素都被證實與流動兒童的發展任務和幸福感有關。

五、總結與展望

對流動兒童心理彈性與適應的研究關注流動兒童的優勢，提示政府在制定政策時，可以考慮調動流動兒童自身、家庭和學校的力量幫助其適應，如向流動兒童聚集的小學提供教育咨詢等。對流動兒童自身力量的研究有利于轉變政府的觀念，制定出更完善的政策。

鑒于此，對中國流動兒童的研究也要關注心理彈性。國內研究者可以在國外研究的基礎上驗證并拓展心理彈性發展模型，例如：驗證更多本土化個人資源與流動兒童適應的關系，使用追蹤設計研究風險因素和個人資源如何在適應的動態過程中發揮作用等。

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［4］MASTEN，ANN S. Ordinary Magic：Resilience in Development ［J］.American Psychologist，2014（3）：227-238.