三學：解開教學自閉的鑰匙

/吳金根

“吳校長，報告您個好消息，我們的一堂區數學評優課上結束了。課上孩子完全打開，思維十分活躍，教學效果非常好，課堂‘三學’教學還真的有道理。”

“哈哈哈，看來，我們的主張對自己學校學生有效，還能夠適應其他校的學生呢。”我十分欣喜。

傍晚，我接到區教研員來電，向我報喜。我們的課榮獲了“一等獎”，并將代表區參加蘇州市級比賽。

這是一位五年內的教師，參加“蘇州市五年內青年教師課堂教學評優課區級選拔賽”，教學設計采用了學生“先學、研學、拓學”課堂“三學”教學方式。教學充分“打開”課堂，“放開”學生，學生在課中央，讓學習真正發生，讓教師行走在“教”于“不教”的智慧道路上。令人高興的是，“三學”教學設計讓她在蘇州市的比賽中充分展開，獲得了“一等獎”。

教育教學，“教”應該是天經地理的事情，關鍵是對“教什么、怎么教、為什么這樣教”的把握。主張落定前，我組織班子成員進行了一次研討活動，提出了自己的想法，意想改變“學而被動，教而很累”的問題。讓課堂教學真正指向“學”，實現“學生會的‘不教’，教學生‘不會的’，教‘不會的’學生”教學，使學習“樂、實、活”。“樂、實、活”體現在三個不同的維度。一是情志的維度。樂，快樂，有興趣，愛學習，愛探究。樂，應該成為課堂教學的首要因素。二是認知的維度。教學要實，實在，踏實，扎實，不虛、不玄、不空，知識要學得認真，不浮在表面，向深處掘進。三是能力的維度。思維活躍，善于舉一反三，善于求變，求新，求開發，在“活”中學生的探究、創新能力得到發展。

“教學是否可以‘三學’聯動，讓學生‘教前先學、教中研學、教后拓學’？大家結合教學實踐，說說自己真實的想法，研究一下‘先學、研學、拓學’的教學可行性及前瞻性。”

“先學，不就是原來的預習嗎？應該可以，就是要讓學生真正落實到位。”

“可能有點問題，如果先學，會使一些學生自認為懂了，不再有興趣用心參與教學活動。”

“我認為可行，而且應該這樣。就是如何操作好‘先學’，最好給學生有點指向性問題。”

“我也同意，我想，研學是否就是生生、師生的交流討論活動，平時我們就是這樣展開教學的，應該沒問題，就是如何突破讓其有‘新意’。”

“拓學是否會加大教學難度，加重學生負擔，教學時間是否夠用。”

…………

“大家談得很好，涉及到的問題正是我們需要解決的，我們構建的‘三學’教學有以下思考，大家看看……”

“先學，一種以學生自主學習為主的，非教師直接介入的學生學習活動。研學，在經歷自我感悟、體驗、思考和發現后的伙伴互學活動。拓學，幫助學生深化和深度認識的學習追溯、嫁接、延伸和拓展的學習活動……”

“三學”主張，我們得到了省內外專家的認可。2014年，我們的課堂開始出現“三學”風景。打開著教學的“起步”，發現著學生的“已有”“沒有”“疑有”“想有”“易有”和“難有”，帶領著學生走進學習的自趣、自覺、自主和自能，展開著基于學生“先知”和“先思”、“議知”和“碰知”、“開知”和“創知”的學習活動。

先學，激發了學生的求知欲，讓學生有了“自己”發現新知識、感知新方法、創造新思維、生長新智慧的動機。讓學習更有了“方向性”，研究更有了“前思性”。自主采集了“弄不明”和“學不懂”的問題，對疑問擁有了“預見”，“有備”了思考，使交流有了“針對性”，教學凸顯了“有效性”。

“三學”教學，是對學生的“放”學，是解開教學“自閉”的鑰匙，讓課堂有了“活”力，教學有了“動”力。學生在“自探、自知、自疑”的先學中，獲得了自主學習的能力。在基于“先學”的自我展示，學生相互提問、補充、質疑、辯論中，獲得了合作學習的能力。教師把力用在了關鍵、重心處，有效幫助了學生去“編織”、去“堵漏”、去“爬高”，促進了學生的思維發展能力。