教育就是“打開”

/吳金根

教育的出發(fā)點(diǎn)及其歸宿是人?！按蜷_”意為“解封”，讓人走出自己，走進(jìn)他人，走進(jìn)過去、現(xiàn)在與未來；“打開”意為“改變”，改變自己的經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)儲(chǔ)量、思維習(xí)慣、行為方式和創(chuàng)造意識(shí)；“打開”意為“激活”，把人“激活”，激活人的心志和心智，讓人“有夢”，給人“希望”；“打開”意為“挑戰(zhàn)”，挑戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的定勢，挑戰(zhàn)自己的潛能，挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的不可能。“打開”是為了讓人有自信，做更“自由”的自己?！白杂伞笔腔谌诵缘模彩腔谌祟愇拿骱蜕鐣?huì)規(guī)則的?！按蜷_”有了讓學(xué)生孕育和歷練自主、自覺和自律的環(huán)境，學(xué)生為做“更好、更能、更強(qiáng)、更智”的自己，而“自由”地、智趣地去學(xué)習(xí)，從而走向更有品味和品質(zhì)的人生。

做好教育，需要學(xué)校的“打開”。學(xué)校管理，需要回答好“學(xué)校從哪里來、要到哪里去、現(xiàn)在在哪里、能否去那里、怎樣去那里”等問題。好學(xué)校是擁有好的課程教育、好的教學(xué)質(zhì)量、好的特色品牌和社會(huì)口碑的學(xué)校；是擁有好的校長管理、好的班子團(tuán)隊(duì)、好的教育環(huán)境、好的教學(xué)活動(dòng)、好的教師文化的學(xué)校；是實(shí)施“以學(xué)定教”，“教”出好學(xué)生的學(xué)校。好學(xué)校能讓學(xué)校的人“走得出”，讓校外的人“進(jìn)得來”。因此，需要學(xué)校對教育所涉及的人、事、物的管理“開放”，對師生教與學(xué)的活動(dòng)“放開”，對學(xué)校物化、意化和情化的要素“打開”?！按蜷_”，能讓學(xué)校智慧開發(fā)內(nèi)外資源，優(yōu)化課程，提升品質(zhì)，做強(qiáng)品牌。

做好教育，需要校長的“打開”。學(xué)校管理需要回答好校長“是什么、為什么、要什么、能什么”等問題。校長，應(yīng)該是“學(xué)校”、是“課程”、是“教育”、是“思想”、是“教者”、是“學(xué)者”、是“領(lǐng)導(dǎo)”、是“磁鐵”。校長的智慧在于對教育的“領(lǐng)導(dǎo)力”，讓教育走向時(shí)代、走向理智、走向多元、走向均衡、走向公平，讓教育改變復(fù)雜、功利和“唯分”。好校長是關(guān)注學(xué)校使命，關(guān)注教師發(fā)展，關(guān)注學(xué)生全面成長的；是有能力、有主張、有智慧帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起向業(yè)，讓教育走向本真，讓學(xué)校走向品位，讓學(xué)生走向進(jìn)取，讓教師走向智慧，讓管理走向簡約，讓評價(jià)走向長遠(yuǎn)、走進(jìn)人本的；是有讓教師、讓學(xué)生、讓教育、讓學(xué)?！案弧逼饋淼囊庾R(shí)和能力的。“富”是精神，“富”是干勁，“富”是文化，“富”是品質(zhì)、品味和品牌。校長的“打開”，能讓學(xué)校真正浸潤在“有規(guī)則、講規(guī)則、行規(guī)則”的境界中，讓校長真正成為學(xué)校一切事務(wù)的責(zé)任者，做教育發(fā)展的決策者、行為者、觀察者、評價(jià)者、導(dǎo)向者和發(fā)展者，不拘泥于無礙的“小節(jié)”，能夠“把得準(zhǔn)教育、做得強(qiáng)教師、育得優(yōu)學(xué)生、信得住家長、打得出品牌”。

做好教育，需要教學(xué)的“打開”。什么是好教學(xué)？好教學(xué)是識(shí)人、適人、宜人和合人的大教育。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)孩子都是一個(gè)世界，完全特殊的、獨(dú)一無二的世界?！倍磐f：“教師只有熟悉他的每一個(gè)學(xué)生，他才有指望理解兒童，只有他理解了兒童，才有指望去發(fā)展任何一種教育方案，使之或者達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，或者符合藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，教學(xué)需要從學(xué)生出發(fā)，由師生共同構(gòu)建，基于課堂又超越課堂。

好教學(xué)需要好的教法和學(xué)法支撐。因此，教學(xué)需要“慢”著來！“慢”是給學(xué)生自主學(xué)研、自主探尋、自我發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間；“慢”是給學(xué)生讀透、想透、悟透、研透的機(jī)會(huì)；“慢”是“因材施教”“以學(xué)論教”的時(shí)空保障；“慢”是“不教之教”的等待；“慢”是教學(xué)的藝術(shù)和智慧。因此，教學(xué)要讓教材內(nèi)容活化，讓學(xué)生學(xué)研先行，讓教師智慧介入，讓探究走進(jìn)價(jià)值，讓活動(dòng)全員參與，讓思辯不斷彰顯。

教學(xué)的“打開”，能把學(xué)生激活，使學(xué)生有話“能說”、有思“可表”，使教學(xué)的一切活動(dòng)指向“學(xué)”，巧開學(xué)生思維，低耗高效，適耗優(yōu)效。

做好教育，需要課堂的“打開”。課堂是什么？課堂應(yīng)該是師生共同求知、學(xué)知、問知，獲得知、情、意、行、思發(fā)展的，生命成長和智慧生長的地方。優(yōu)效的課堂是基于教學(xué)的一般規(guī)律而進(jìn)行師生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、自主選擇、自由表達(dá)、富于想象、敢于否定和充滿情趣的課堂，是“同中求異”“異中求同”“和而不同”的課堂。課堂的“打開”，是讓師生成為教學(xué)的“共生者”，使課堂富有“生機(jī)”和“靈性”，學(xué)生擁有“想象”和“思辨”。教學(xué)關(guān)注獲取知識(shí)的途徑、方法、能力和情感，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和精神成長。課堂的“打開”，是讓每個(gè)學(xué)生有事做、想事做，是讓課堂的教與學(xué)更具吸引力，是讓教師的“教”指向“學(xué)”，處理好“教”與“不教”、“快教”與“慢教”、“怎樣教”與“怎樣不教”等關(guān)系。

做好教育，需要教師的“打開”。什么是好教師？好教師是有正確的教育觀，熱愛自己的職業(yè)，擁有良好的師德、豐厚的學(xué)科素養(yǎng)、精湛的教育技術(shù)、高超的教學(xué)藝術(shù)，工作態(tài)度端正，積極工作，快樂發(fā)展的教師；是真愛每個(gè)學(xué)生，友善每個(gè)家長，教育質(zhì)量高的教師；是擁有團(tuán)隊(duì)精神，致力學(xué)習(xí)和研究，努力改善、超越、發(fā)展自己專業(yè)能力的教師。教師的“打開”，是讓教師真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生命成長的領(lǐng)航人，成為學(xué)生人生追尋的助跑者、擊鼓手、護(hù)航人，成為“教”與“不教”的智者，成為學(xué)生生命成長的合作伙伴、良師益友。教師的“打開”，是教師既要做“大”自己，讓學(xué)生成為自己的“粉絲”；又要做“小”自己，讓教學(xué)“低耗優(yōu)效”，讓學(xué)生“高大自強(qiáng)”。

做好教育，需要學(xué)生的“打開”。什么是好學(xué)生？好學(xué)生應(yīng)該是積極進(jìn)取，好學(xué)習(xí)；文明守紀(jì)，懂禮貌；習(xí)慣良好，有教養(yǎng)；行為規(guī)范，講規(guī)矩；品學(xué)兼優(yōu)，有道德；健康陽光，有活力。好學(xué)生應(yīng)該是擁有“自由”的，“向玩”“好玩”“會(huì)玩”，對現(xiàn)象有好奇心，對未知有求知欲，對問題有主見，對未來有挑戰(zhàn)力，對現(xiàn)有的見解有批判性思維。

學(xué)習(xí)資源的豐富，教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代，教學(xué)手段的靈活，讓教學(xué)的世界更精彩！進(jìn)步的時(shí)代，打開的世界，需要教育的放開；信息的社會(huì)，豐富的資源，需要學(xué)法的改變；社會(huì)的開放，創(chuàng)新的要求，需要學(xué)力的提升。因此，教育需要走進(jìn)新時(shí)代，學(xué)習(xí)需要走進(jìn)新技術(shù)。

學(xué)生的“打開”，是讓學(xué)生“放開”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”。學(xué)習(xí)的途徑與方式應(yīng)該是多維和多樣的，需要學(xué)生走進(jìn)獨(dú)學(xué)、合學(xué)和師學(xué)，走進(jìn)課本、圖書和網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)生活、社會(huì)和實(shí)踐，走進(jìn)聽、說、讀、寫、問、思、議和做，能通過自行學(xué)習(xí)表達(dá)出自己的“已有”“沒有”“想有”“能有”“易有”和“難有”，從而獲得教師對自己學(xué)習(xí)起點(diǎn)和節(jié)奏的全面把握，讓教育基于“自主”而“低耗”“有效”和“最好”地展開。