初中道德與法治教材中“方法與技能”欄目在教學實踐中的功能

■天津市中小學教育教學研究室 劉淑敏

“方法與技能”是統編初中道德與法治教科書中新增6個教學欄目之一。一般而言，這一欄目的設置是在教科書中相關主旨內容之后，其本意是提供與教科書講解內容相關的材料，以學生自主閱讀或者教師課堂講解的方式，注重結合具體情境，從多方面提出具有操作性和指導性的方式方法，引導學生如何做，進而達成“教”“學”“做”的有機統一，充分實現對學生“行動策略、導向實踐的腳手架”的欄目功能定位。

為了更好地落實立德樹人的教育任務，提升道德與法治學科的德育價值，培養初中學生的學科核心素養，提高學生的學科認知水平，踐行學科知識的行為指導能力，我們需要努力探究“方法與技能”在教學實踐中的定位，提高“方法與技能”在教與學雙邊活動中的功能最大化。

一、發揮教師的教學主體作用，提升“方法與技能”欄目“教”的功能

教育的任務是培養適應未來需要的“人”。當前，信息技術迅猛發展，人工智能風頭正勁，科技革命必將影響社會也隨之發生深刻的變革。學校的教育絕不能只滿足于單純的知識傳授與技能的培養，更需要培育能夠適應甚至引領未來的人。這就需要他們擁有“在特定情境中，能夠運用包括知識、技能與態度在內的心理的、社會的資源，應對復雜問題的能力”。而培育這樣新型的能力，必須將課堂教學范式進行轉型升級：從以“知識”為本位轉型為以“素養”為本位；從“被動學習”轉型為“能動學習”。“能動學習”旨在培育“真實的學力”。鐘啟泉《課堂轉型，學校改革的核心》一文中對“真實的學力”進行了如下的界定：一是基本的知識與技能的習得；二是旨在解決問題的思考力、判斷力、表達力的能力培育；三是主動學習的態度，即所謂的“內在學習動機”的培育。培養學生“真實的學力”，莫過于教師在教學過程中提升自我能力，優化教學方式。

1.把握教材立意，落實教學的育人功能。

統編初中道德與法治教材全面系統地落實社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命傳統、國家主權意識和法治教育等內容和要求，幫助中小學生扣好人生的第一粒扣子。它以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以憲法教育為核心，以從小打上中國底色植入紅色基因為目標，為課程注入了豐富的新內容。道德與法治課程是一門綜合性課程，它將多維的教育內容進行了整合，著力突出“法治教育”和“社會主義核心價值觀教育”的重要性。我們應深入理解，準確地把握道德與法治課程的性質和內涵。

統編初中道德與法治教材有利于進一步強化國家意志，貫徹黨的教育方針，落實社會主義核心價值觀。例如：在弘揚中華優秀傳統文化方面，教材涉及到傳統節日、民歌民謠、傳統美德、民族精神、古代輝煌科技成就等內容，加深了學生對中華優秀傳統文化的感受和理解，增強了文化自信；在革命傳統教育方面，教材重視培養學生對祖國的熱愛之情；在法治教育方面，教材注重培養學生的法治意識等。

這些極其重要而特殊的育人功能不是在教材的字面中都可以看到的，有些內容或顯性或隱性地存在于教材之中。課程教材的作用是通過使用來實現。對此，教師必須在通讀教材、理解教材、講解教材的基礎上，體會認識到學科教材的這一功能。“方法與技能”這一欄目的實施，正是實現這一功能的途徑。也就是說，在完成這一欄目教學任務時，教師需要把握教材背后的思想立意，對接欄目內容的教育定位，并在教學過程中予以落實。

2.完善教師的教學行為，促進教學方式的轉變。

立德樹人要落實到學生健康成長上，就要認真研究教育對象特點，著眼于學生的健康成長，改進教育教學方法。講授是教師基本功之一，是教師的教學技能，也是一切教學活動的基礎。講授式教學方法在道德與法治教學過程中不會過時，“方法與技能”這一教學欄目，更適合教師通過講授法來完成這一欄目的教學任務和思想引領。但關鍵是講什么、何時講、怎么講的問題。講授的內容應當具體、形象、生動，貼近時代、貼近生活、貼近學生；講授的方式可以聲情并茂，也可以娓娓道來。同時，在講授法使用中，教師可以變換不同的方式，有些活動情境、故事分享等，可以由師講改為生講，可以由單純的講變為角色扮演的活動等，通過改變講授式教學的呈現方式來增強其實效性。

3.注重言傳身教，促進教師自我修養的提升。

立德樹人要落實到教師教書育人上，就要大力加強師德建設，堅持教書和育人相統一、言傳和身教相統一。“方法與技能”是基于教學內容整理出來的、對學生的思想和行為具有引領作用的功能性欄目。所以，要使學生能夠認識并做到欄目內容所提出的要求，教師就應該率先垂范，為學生提供榜樣的力量。可見，教師認真踐行欄目功能要求，不僅是教師完成教學任務的需要，更是教師自身素質修養的需要。

二、培養學生學習主體參與意識，提升“方法與技能”欄目“學”的功能

1.增強學習主體意識，在習得中鍛煉能力。

教育家陶行知曾有這樣一句名言：“先生的責任不在教，而在教學生學。”誠然，“教”不是目的，“學”才是目的。教師的“教”是為了學生的“學”，既要“學會”，更要“會學”。前者是學習的結果，而后者是學習的過程。在這個過程中，教師的“教”與學生的“學”是相互協調統一的。在這個過程中，教師所起到的主導作用在于引導和幫助學生掌握知識、知識的規律以及獲取知識的技巧和方法。學生在這一過程中將逐漸成為“會學習的人”。

對此，利用“方法與技能”欄目的實施，在教師的指引下，學生積極思考欄目內容，理解其對生活及行為的指導作用，并內化為自己的認識，支配自己的行動。

2.培養學生參與意識，在活動中體驗成功。

在學習過程中，學生的參與和體驗所獲得的經驗和感受，遠比被動接受教師的傳導、灌輸重要。在這個參與的過程中，參與者不是“觀眾”，而一定是“演員”。在參與中，學生獲得了體驗，鍛煉了思維，提高了能力。在初中道德與法治的教學尤其是“方法與技能”欄目的實施過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，不苛求成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當地鼓勵，學生自然會對道德與法治的學習產生興趣，主動參與意識也就增強了。

3.開展能動學習，在碰撞中生成觀點。

美國哥倫比亞大學教授庫恩（D.Kuhn）指出，同“知識”“學習”息息相關的“認識論”經歷了“絕對主義→相對主義→評價主義”三個發展階段。科學是根據數據，發現邏輯、建構理論的過程。要學會科學的思維，就得有理論探討的方式、樹立并探討假設的實驗設計的方式、采納數據的方式、引出結論的方式等邏輯建構的技能。這就是必須從“記憶的課堂”轉向“探究的課堂”的根本緣由。

在“探究的課堂”中，學生是探究的主體。道德與法治課程中學生“方法與技能”的習得，應當由學生在自身的思考、判斷、表達的過程中加以掌握。這個探究中既有學生個人自主的思考，也有學生個體與他人的對話，包括師生之間的對話、生生之間的互動。對話的過程就是表達、碰撞、反饋、修正的過程。準確實施“方法與技能”欄目，就能在實現師生對話、生生對話的過程中，碰撞出思想的火花、矯正自己以往認識上的缺陷，或是產生新觀點、生成新思想。

三、關注課堂教學轉型，提升“方法與技能”欄目“做”的功能

統編初中道德與法治“方法與技能”欄目教學的落腳點，是要學生將所明白的道理踐行于實際行動中。要真正實現這一欄目“做”的功能，關注課堂教學轉型成為關鍵。

教師可以通過兩個途徑引導學生實踐所學到的道理。一是課堂上的模擬演練。可以在課堂上模擬現實創設情景，引導學生思考和表演。在這個過程中，學生既可以作為表演者參與表演和體驗，從而獲取經驗；又可以作為旁觀者冷靜客觀地思考和評判，提升思維。二是將課程的學習進行拓展和延伸，在更為廣闊的社會生活中進行檢驗。

綜上所述，我們的課堂正在轉型之中，轉型中的課堂迸發的教育智慧將是無窮無盡的。革新的教師一定會積蓄豐富的欄目教學經驗與充沛的教學探究能量，讓我們今天的課堂成為學生一生成長的加油站。