小古文學習化難為易的方法

/耿志燕

當下，有很多語文教師在開展小古文閱讀的教學實踐。筆者認為，篇幅精短是小古文的“形”，內容淺顯是小古文的“義”、富有情趣是小古文的“神”。在多年的教學實踐中，筆者努力選擇易讀有趣的小古文并綜合運用多種教學方法，讓學生的小古文學習化難為易。

1.圖畫，讓小古文更有境。

實踐證明，教學時引入與文本高度匹配的圖畫可以極大地激發學生的認知興趣，幫助學生更好地理解文本內容。

黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。（選自民國老課本《貓斗》）

教學《貓斗》時，教師千萬不能辜負書中的插圖。這則小古文，猶如一部驚心動魄的微電影，任何一個定格都可以讓學生展開聯想與想象。學生從插圖中能直觀感受到兩只貓的動作、神情等。在此基礎上，教師可以結合圖片引導學生理解文言詞“之”在不同語境中的意思，“逐”與“走”的區別。

看圖可幫助學生快速領悟文本，而繪圖則能檢查學生對小古文的掌握情況。

池中種荷，夏日開花，或紅或白。荷梗直立。荷葉形圓。莖橫泥中，其名曰藕。藕有節，中有孔，斷之有絲。（選自民國老課本《荷》）

誦讀學習《荷》后，學生會發現：短短38個字，就已經描繪了一幅色彩斑斕的夏日荷塘圖。教師引導學生想象后，鼓勵他們將文中描繪的景色畫出來。學生對這樣的任務極感興趣，他們反復閱讀文本，把握夏荷的特點：紅色、白色、白里透紅，這是荷的顏色；荷梗立、荷葉圓，是荷的線條；中有孔、斷有絲，這是藕的特質……學生邊讀邊畫，邊畫邊說，從一幅幅畫作中便可了解學生對小古文的理解程度。

2.吟誦，讓小古文更有情。

小古文所具有的音韻美極適合吟誦。如果吟誦時再配以適當的音樂，那就更能彰顯這種美，且能幫助學生更好地理解文本內容。

識平仄。古文音韻美，美就美在平仄。在小古文的教學中，引導學生感知平仄，對學生感知古文韻律，提高朗誦水平有極大的幫助。

舜耕歷山，歷山之人皆讓畔；漁雷澤，雷澤上人皆讓居；陶河濱，河濱器皆不苦窳。（選自《史記·五帝本紀》）

仄平仄平，仄平平平平仄仄；平平平，平平仄平平仄平；平平平，平平仄平仄仄平。

在教授以上小古文時，學生極易感受到選句的韻律，既有輕重，又有緩急。于是，筆者引導學生探究古文的平仄，進而讓其了解古代漢語平、上、去、入四聲，并降低難度將其標準概括為“陰陽平即平，不平就是仄”。當學生初步掌握平仄知識后，回頭再看選句時，就發現其平仄雖沒有古詩嚴謹，但三句仍大致相同，誦讀時朗朗上口、音律和美。

會借譜。在教學中，筆者深有體會的是，如果能為小古文配以高質量的音樂，則不僅能很好地調動學生的學習熱情，而且能有效提升其學習效果。在誦讀《曹沖稱象》時，筆者一直想為該文配上背景音樂，但因缺乏譜曲能力，只能“借力”。筆者發現中國曲譜網能夠給予筆者很大幫助，上面有大量與小古文匹配的兒童歌曲，這是小古文教學的福音，筆者從中找到了適合《曹沖稱象》一文的配樂。配上樂曲，學生學習、吟誦小古文，就會收到事半功倍的效果。

3.表演讓小古文更有趣。

表演作為一種回歸兒童游戲狀態和自由精神的活動，對于學生的語文學習大有裨益。

演其形。表演是對小古文文本的高級表達，對于剛接觸小古文的學生而言，如果能通過表演展現出文本所描述的畫面，就已經達到預期目的。

龜與兔競走，兔行速，中道而眠，龜行遲，努力不息。及兔醒，則龜已先至矣。（選自《意拾喻言》）

龜兔賽跑的故事學生耳熟能詳，因此在表演時，教師創設多種情境，如表演比賽開始、兔子睡覺、烏龜爬行，比賽中，教師為學生準備了龜兔兩個頭飾，然后讓學生按照文本順序演繹文本內容。此處，只要求學生能完整演繹文本內容，不提出更高的表演要求。

拓其義。對于已經具備一定認知能力和小古文知識儲備的中高年級學生而言，我們要引導其對文本進行更多的探索，大膽發揮想象力，甚至對文本的原有意圖進行質疑與顛覆。

鴉本不善鳴······狐則拾之，謂鴉曰：“將來有羨先生唱者，切勿信之，必有故也?！彼自疲禾鹧皂毞朗丘D。（選自《意拾喻言》）

學習《鴉狐》一文后，學生可分三層次來表演。第一層次，要求學生根據文本進行“原汁原味”的表演，并組織點評。第二層次，落實點評意見，將表情、動作和語言落實到位。因為表演很投入，學生情不自禁地說出：甜言須防是餌，如此文本的意圖便在表演中彰顯了出來。第三層次，請學生自由組成團隊，然后對文本進行改編、拓展、演繹。最終，所有小組都進行了創新，如烏鴉運用智慧奪肉。在此過程中，學生小古文學習、寫作、表演的激情被充分點燃。

4.創作讓小古文更有意。

巧補白。古人講究含蓄美，包括小古文在內的許多文章都有“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的留白效果。如果能引導學生結合文本內容和生活經驗，張開想象的翅膀，去創造延伸，于平淡處補出精妙，于淺易處補出意蘊，于直白處補出情味，便能讓他們領悟到文本背后的“煙波浩渺”。

在《鄭人買履》一文教學的總結階段，教師拋出話題：如果你是當時的旁觀者，你還會說些什么呢？

生：汝，冥頑不靈也！

生：寧信度，無自信，真乃頑固不化也！

生：鄭人，鄭人，欲買履何不試以足？汝愚也！

以上教學，小古文語言在補白中被學生內化，學生思維在交流中碰撞，道理在交流中彰顯。這樣的補白既發展了學生的語言理解能力和表達能力，又培養了學生的創造精神。

試仿寫。兒童是天生的學習者，善于模仿是他們的天性。長期的誦讀，文言語感在潛移默化中已植根于學生的內心，學生說話越來越簡潔，寫作也越來越有文言的味道了。筆者在小學中高年級開展仿寫訓練，仿寫不是機械模仿，更不是抄襲。仿寫是學習的高級階段，不僅要有一定的基本功，還要靈活借鑒范文，更要發揮創造精神。

以上是筆者實踐經驗的總結，只想作為引玉之磚，引發更多的思考和實踐，從而為學生的古文學習打開一扇窗，鋪就一條路。