在言語實踐中豐盈兒童的審美體驗
——以蘇教版五上《黃果樹瀑布》的教學設計為例

/丁元林

言語品質，是言語表達的質量和品位，再具體一點說，就是言語表達的規范及審美的效果。提升學生的言語品質，更在提醒我們真正的言語實踐不能忽略了兒童的審美體驗。審美作為言語品質的客觀屬性，作為文學的特質，使得文字有了溫度和色彩，使得文字在經歷揣摩咀嚼后回味無窮。那如何在語文閱讀教學中，一步一步引導學生進行愉悅的審美體驗，形成自我的審美情趣呢？筆者以蘇教版五上《黃果樹瀑布》一文的教學為例，嘗試帶領學生在言語實踐中進行這樣的審美體驗：

一、聚焦精美文字，讀出美的味道

通過第一課時的學習，學生知道了作者按照游覽的行蹤，介紹了瀑布的聲音和形態。根據書上的選文介紹，文章的原標題是《黃果樹聽瀑》，作者重點寫的自然是瀑布的聲音，品味黃果樹瀑布的聲音便是這節課的教學重點。筆者精選了文中四處描寫黃果樹瀑布聲音的文字，以品味朗讀為主線串起了這條聲音的“珍珠項鏈”。

1.串讀，感受聲音的變化之美。

師：剛進入黃果樹風景區，你聽到了什么聲音？

生讀：我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。

（生討論、談感受、品讀）

師：作者離黃果樹瀑布越來越近——

生讀：那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。

（生談感受、品讀）

師：讓我們繼續隨作者的游覽蹤跡聽瀑，誰來讀一讀？

串讀，就是邊學邊讀，邊悟邊讀，邊思考邊讀。它以板塊形式出現，每個板塊的朗讀建立在該板塊言語內容充分理解感受的基礎上；不同板塊的朗讀互相關聯，既有變化，又有后者的升華，朗讀情感基調不斷發生變化。在此，瀑布聲音的變化之美，作者情感的表達方式之美，讀者學習感受的朗讀之美，美美與共。

2.比讀，感受聲音的表達之美。

師：作者是怎樣寫出這兩種聲音的呢？你有什么發現？

生：作者用了比喻的方法。

生：作者在想象。

師：是的，比喻也好，想象也罷，作者是用熟悉的事物一下子讓我們看到了兩種不同的聲音。誰再來讀一讀這兩種聲音？

師：你的朗讀讀出了分號，分號就是聲音從輕柔到巨響的轉折點。

生：老師，您說過，我們在朗讀的時候，眼中要有標點符號。

師：葉圣陶先生也是這樣描寫瀑布的聲音，誰來讀一讀？

生讀：還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。

師：讀了葉圣陶先生寫的瀑布聲音，你又有什么發現？

比讀，就是比較品讀，將同質但內容不同的文字放在一起比較，然后品讀，體會作者表達的要義、方式及情感。比讀是發生在串讀中的，是為了深化對部分板塊內容的理解，加強讀者對作者表達方式的體會與感悟。在此，筆者引導學生發現文中一段話內作者對瀑布聲音不同特點的描述，體會其表達的準確性與豐富性；到此，筆者并沒有止步不前，而是繼續拓展葉圣陶先生筆下的瀑布，將名家名篇的文字串聯起來，學生發現了藏在其中的表達奧秘，既有相同又有不同，課內課外的文字放在一起，其寫作方式有異曲同工之妙。

3.整讀，感受聲音的意境之美。

整讀，就是在串讀、比讀的基礎上，將各板塊的內容放在一起整體來讀，可以采用不同的朗讀方式，如個別讀、齊讀、男生讀、女生讀、分角色朗讀、分小組讀等。意在梳理作者的寫作表達方式，體會作者表達情感的變化，總結升華文章的主題及寫作特色。在此，作者用生活中熟悉的事物來寫瀑布的聲音，通過內心感受寫瀑布的聲音，最終達到人聲合一的美妙境界。這樣的境界之美，豈不感染每一個讀者？

在串讀、比讀、整讀三種不同方式的朗讀學習中，學生感受到了描寫瀑布聲音的文字之美，了解了瀑布聲音的特點，感受到了瀑布聲音的變化，以至作者表達情感的變化，美的情趣自然溢于其間。此時，三種方式的朗讀學習，自然是一個愉悅的審美體驗的過程。串讀，美在分板塊地、條分縷析地感受文字內容變化之美；比讀，美在有重點、有目標、有拓展地精雕細琢式地體悟詞句表達之美；整讀，美在統整地、全局地感受語言文字的表達意境之美。美讀，從部分到整體，從表面到內在，從文字到內心，學生已經充分感受到了瀑布聲響的變化之美，精美文字的表達之美，美文品讀的意境之美。

二、調動多維感官，感受美的表達

美景需要欣賞，欣賞必然要調動人的多種感官。美的文字，本身就有文字表達之美，再加上所表達事物本身特點之美，這就同樣需要人的多維感官。從文字到美景，從作者表達到讀者入境，這就需要視覺、聽覺、想象、感受等環節。筆者引導學生從視覺文本出發，到聽覺、觸覺想象，同時激發了內心感受，再回到文字本身進行咬文嚼字、推敲揣摩，學生更加充分地感受到了作者的表達之美。

師：這是一種什么樣的聲音？

生：很輕柔，似有似無，就像微風拂過樹梢。（聽覺感受）

師：微風拂過樹梢是什么樣的聲音？你能模擬一下嗎？

生輕輕地做擦過的動作。（觸覺體驗）

師：是的，多么輕盈，聲音極其細小。

生：飄，給我一種隱隱約約、若隱若現的感覺；拂，是輕輕地擦過，與前文的“飄”呼應。（內心感受、理性發現）

師：一個“飄”與一個“拂”字就能把這極其微小、輕柔的聲音帶入我們的耳邊。真是太美了！

黃果樹聽瀑，重在聽覺的描寫，聽覺只是個開始，任何物質的美必然需要人的多維感官，才能欣賞。因此，教師只有充分調動學生的多維感官，對美的理解才能漸入佳境。那么，視覺文本如何通過想象轉化成畫面，又如何通過想象讀懂作者的感受，將作者的感受再融入自己的心中，形成自己的理解呢？這就需要多維感官的協調介入。

學生看過視覺文本，便對文字有了初步的印象。于是借助著初步印象，聯想到自己的生活，聯想到自己平時的閱讀積累，不斷蓄積著內心感受。而有的學生聽到其他同學的朗讀，便將文本的內容自然轉化為聽覺接受，學生聽完之后便產生了聯想，聯想與此相關的事物及生活中的經歷，內心的感受也在不斷蓄積著。表達完感受，學生自然會對作者的表達產生自我的發現，對語言文字有了一定的理性思考。這就是一個文學審美的過程，一個語言思維審美的過程。

三、重視遷移運用，激發美的情趣

美的事物會衍生出美的情趣來，仁者見仁智者見智，每個人對美的感受是不一樣的。在品味描寫瀑布聲響的美句中，我們自然會想到眾人筆下不一樣的歌詠之美。對于小學生來說，名家名篇就是一個窗口，一條路徑。

1.名篇共讀，拓展情趣。

生：葉圣陶先生用“疊疊的浪”“陣陣的風”來寫瀑布的聲音。疊疊的浪，不是巨浪，雖然涌上岸灘，但依舊是層層疊疊的，美在形態。

生：陣陣的風，多么柔美，吹過松林不是狂風怒吼，而是松濤陣陣。

生：疊疊的浪，陣陣的風，用了疊詞多么柔美，這個瀑布的聲音應該不大。

生：我發現葉圣陶先生寫的瀑布聲音是此起彼伏的，有輕重變化的。

師：是的，作者和葉圣陶先生就是用這樣準確的詞語，用這樣熟悉的事物，一下子將瀑布不同的聲音帶到我們的耳畔，一下子將作者內心的感受帶到我們心中。

看完文中那么多描寫瀑布聲音的句子，學生需要看看其他作家筆下的瀑布是什么樣子，他們在寫作表達上有什么相同點與不同點，這樣是為了更好地學習文中作者的表達方式。通過這樣的閱讀遷移，學生會初步掌握對這類景物的欣賞方法，會初步形成對這類文本的審美意識，以一個帶出多個這樣的發散式學習，恰恰是小學生學習文學性作品、獲得審美體驗的重要路徑。

2.“聽”“寫”遷移，激發美趣。

師：同學們，今天我們跟隨著作者游覽的蹤跡聽瀑。作者通過準確的詞語，用熟悉的事物表達聲音，通過內心感受寫聲音，下面就讓我們試著寫一段聲音。

師：我這里有一段美妙的聲音，你們來聽一聽。在聽之前，我們要明確聽的要求——閉眼凝神、沉浸其中、用心感受。

師：同學們，你聽到了什么聲音？請你像作者那樣，把聲音和感受寫出來。

作者描寫瀑布聲音的方式，是本文的學習重點，整節課我們都跟瀑布的聲音打交道，這是一場用文字演繹的聽覺盛宴。聽聲音，是作者獲得內心感受的重要方式，也是引導學生生發內心感受的重要途徑。在感受完瀑布聲音之后，學生繼續聽取一段美妙的音樂，這是學習審美方式的延續，也是此課繼續往下拓展的關鍵。閉眼凝神、沉浸其中、用心感受，這三個詞本身就是審美活動所需的元素，具備這三個元素，就是在嘗試學習審美，用審美的眼光感受事物。

“聽”完之后“寫”出來，運用所學的方式——通過準確的詞語，用熟悉的事物表達聲音，通過內心感受寫聲音。這就是學以致用，學習欣賞美的事物、美的表達，從而學會表達事物的美，這是審美運用的體現。學生將自己聽到的聲音用自己學會的方式表達出來，將內心感受一一表達出來，形成自己的審美召喚，這就是不斷豐富衍變的審美情趣。

積極培養兒童的審美情趣，是為了實現兒童言語品質的提升。聚焦精美文字，讀出美的味道；調動多維感官，感受美的表達；重視遷移運用，激發美的情趣。學生在這樣的學習過程中，才會有美的認知與收獲，才會有難得的快樂與體驗。對于小學生而言，語文學習中的審美不是云上神壇，不是遙不可及、高不可攀，它其實離我們很近，時刻伴隨在我們身邊。當作為教師的我們帶領學生去用心感受，沉浸其中時，言語實踐的學習定能長出審美之花，芳香四溢！