如何在高中語文教學中培養學生的主體意識

吉林省長春市九臺區營城第一高級中學長春 楊 蕾

一、主體意識

主體意識主要包括主體性、能動性和創造性三個方面。主體性是指人是自己的主人，自己的行為舉止要靠自己自行支配。人具有主觀能動性，也就是說，人的能動性的由自己的主觀意識而決定的，當外界環境發生改變時，人會通過自身的行為方式作出相應的反映。人具有創新精神與創新意識，新課改要求培養學生的創造性，也表明了人是創造的主體，創造性是主體性與能動性的延伸。

二、高中語文教學過程中主體意識培養的誤區

新課標對教師的要求為在教學過程中培養學生的主觀能動性，也就是要對學生的主體意識進行培養。然而在實際教學過程中，也存在著一定的誤區。

（一）教師教學片面化。在高中語文的教學過程中，由于語文知識較為生動有趣，教師多會運用多媒體（PPT、音頻、圖片）等教學手段來幫助學生理解文章內容。但不是所有的文章都只需要運用多媒體手段進行教學，比如某些特別優美的文言文體裁的文章，如果學生只一味的關注多媒體手段而忽視書中作者所描述的意境，是難以體會到作者文中體現的郁郁不得志、悲憤、怡然自得等心境的。學生無法體會文言文的美，無法領略中國古代文化的博大精深，這何嘗不是一種損失呢？

（二）學生主動表面化。表面上是學生主導課堂，實際上學生一直處于被動狀態，這一問題在高中語文教學過程中廣泛存在。教師為了體現學生在課堂中占主導地位，希望學生可以在課堂中發揮自己的主體意識，在課堂中對學生提出過多的引導性問題。問題過多導致學生一直在追隨老師的思路而不能獨立思考，這就導致了表面上是學生主導，實則還是教師占主導地位，對學生進行“灌輸式”教學。

三、在高中語文的教學過程中培養學生的主體意識

培養學生的主體意識，要從培養學生的主觀能動性出發，輔之以教師樹立正確的學生主體教育觀與多種教學手段與方法，來達到在高中語文課堂上，真正的做到培養高中生的主體意識。

（一）教師在教學中加強與學生的情感交流。高中階段的學生大都處于青春期，是身心發展的關鍵時期。在此階段，學生需要情感上的溝通與交流。教師如果在教學中更加注重與學生之間的情感交流，做一個傳道授業解惑者，相比與僅傳道而言更容易讓學生在學習中產生愉悅感，這種愉悅感可加強學生的主體意識，使其主觀上更加努力的學習新的知識。

（二）教師樹立正確的學生主體教育觀。在新課改的背景下，教師要樹立以學生為主體的主體教育觀。做到在課堂上真正的以學生為主體，讓學生明白自己的角色、任務與責任。使學生可以發自內心的、自發的參與到高中語文的學習中來，這是學生自主學習的表現。應試教育背景下教師的教學方式多為“一言堂”，即教師站在講臺上滔滔不絕的對學生進行新知識的灌輸，學生記筆記的方式。 使得學生一直處于被動聽課的狀態，無法真正懂得所學知識。由此可見，要發揮學生的主體意識，教師需樹立正確的學生主體教育觀。

（三）教師合理布置課堂任務。新課改的背景下，教師需調動課堂積極性，讓血神有效的參與到課堂任務中去。要想培養學生的主體性意識，在課堂任務中獲得成功也是培養的方式之一。合理的課堂任務量，按照學生各方面素質進行分組完成，會加大學生完成任務獲得成功的比率，從而培養學生的主體性意識，高中語文課堂亦是如此。

（四）激發學生的主體意識。學習不是一個被動進行的過程，學生發揮主觀能動性進行學習的過程就是激發其自身主體意識的過程。而在教學過程中，培養與激發學生在語文學習中的主體意識，不僅需要學生的主功能動性與教師的鼓勵，同時還需要合理與科學的教學指導與科學的學習方法來指導學生自主學習。傳統的教學方式使得學生很難有發現問題、解決問題的思維與空間，需教師對學生的通過引導來加強其自主發現問題的能力。學生提出問題后，教師通過調動學生的學習積極性，使其自主的參加到分析問題、解決問題的行列中來。這樣，才會在教學過程中激發學生的主體意識。

四、總結

綜上所述，首先，若要培養學生的主體意識，在高中語文的教學過程中一定要盡量避免“灌輸式”教學與“一言堂”教學形式的存在，教師的角色要從傳統的教書者變為學生學習的引導者，在課堂上積極引導學生思考問題，討論問題，給學生充分的空間來培養其主體意識；其次，教師是教育教學的研究者，教師在教學過程中要不斷地創新，運用多種教學方法培養學生的自主意識；最后，教師需消除自己當下的教學誤區，樹立正確的學生主體教育觀，著重培養學生的主體意識。