生態文明教育的課程體系建設

■肖慶順

生態文明教育在生態文明建設中具有基礎性和先導性作用，加強生態文明教育對生態文明建設具有重要的意義。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，在中小學通過課程體系建設加強生態文明教育是重要的途徑。生態文明教育的課程體系建設需要明確主要目標、基本內容、實施途徑和課程評價。

一、生態文明教育的課程目標體系

生態文明教育的課程目標對于生態文明教育的課程內容選擇、實施途徑和策略以及評價都具有導向功能、調控功能、中介功能和評價功能。我們只有明確了“為什么而教”“為什么而學”才能決定“學什么”“教什么”以及“如何去教”“如何去學”。這就需要在生態文明教育的課程體系中，構建完整性、層次性、階段性的目標體系。

生態文明教育課程體系的基本目標就在于通過生態文明教育，培養學生的生態人格，提升學生的生態文明素養，從而養成良好的生態文明習慣。形成生態人格就是學生對人與自身、人與他人及人與自然的和諧共生關系有更加深刻的認識和理解，從而形成人與自然和諧共生的理念，形成生態文明意識和生態文明價值觀，養成生態文明的行為習慣。

具體來說，生態文明教育課程體系的目標包括：一是了解和掌握生態文明的基本理論和基礎知識。學生需要通過學習、了解和掌握生態文明的基本知識，認識人類文明發展的歷史、生態文明建設的重要性和意義、生態文明建設的基本內容、生態文明的現狀以及目前的法律法規和治理所采取的行為、措施等。二是提高生態文明意識。意識是行為的先導，生態文明意識決定著人們的生態文明行為。通過生態文明教育，學生要努力形成節約意識、環保意識、生態意識、責任意識、道德意識、法治意識和綠色消費意識，養成尊重和遵循自然規律、人與自然共生共存的科學態度，從而實現人與自然的和諧共生。三是形成生態文明價值觀。傳統的價值觀強調利用自然、改造自然、人定勝天，追求索取自然、改造自然、無限制地開發利用自然資源，帶來了嚴重的生態危機。生態文明價值觀的教育使學生學會正確看待人與自身、人與他人及人與自然的關系，樹立人與自然和諧相處的價值觀，養成尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，注重生態文明道德理念和生態倫理觀。四是養成生態文明的行為習慣。養成生態文明的行為是生態文明教育的最終落腳點和最終目的。學生通過生態文明教育課程更多地關注生態環境，以實際行動積極參與生態環境保護，在日常生活中養成良好的生態文明習慣。

以上生態文明教育課程目標體系在不同年齡階段、學段有不同的重點，需要根據學生的身心發展特點和水平有所側重，體現針對性、層次性和階段性。幼兒園主要培養幼兒熱愛自然、保護環境的情感態度，初步養成生態文明的良好行為習慣。中小學生要認識人與自然和諧發展的重要性，增強保護環境的意識，養成勤儉節約、低碳環保的良好行為習慣。大學生需要具有先進的生態文明理念、豐富的生態文明知識、正確的生態文明態度、扎實的生態文明實踐能力，特別是要在認識和分析生態問題的基礎上，具備解決問題的方法和能力，形成有效的解決方案。

二、生態文明教育的課程內容體系

生態文明教育課程的內容體系就是要進一步明確生態文明教育課程“教什么”“學什么”，主要包括生態文明的基本理論和知識、需要掌握的技能、養成的情感、態度等。

1.生態文明的基本理論和知識教育。

生態文明的基本理論和知識是生態文明教育課程內容的重要組成部分，是學生形成生態文明意識和價值觀、養成生態文明習慣的基礎和前提。主要包括人類文明發展的歷史、基本階段和特征，生態文明建設的重要性和意義，生態文明建設的基本內容，生態文明的現狀及存在的危機，以及目前所采取的有效治理措施，特別要進行節約教育和環境保護教育，大氣、森林、土地、草原、水、糧食等資源的基本國情教育。通過這些基本理論和知識的學習，學生對生態文明建設的現狀有初步的了解和掌握，進一步激發他們的生態危機意識和責任意識，從而形成人與自然和諧共生的理念。

2.生態文明意識教育。

生態文明意識指人在與自然相處過程中形成的思想觀念。當前，學生的生態文明意識比較滯后，與生態文明建設的要求存在較大差距，這些差距最終體現在學生的生態文明行為上。生態文明教育就是要通過課程內容提升學生的生態文明意識，具體包括節約意識、環保意識、生態意識、責任意識、道德意識、法治意識和綠色消費意識等。生態文明意識教育的目的也在于激發學生熱愛自然、珍愛生命，樹立人與自然和諧發展的觀念，從而形成正確的生態價值觀，自覺遵守生態道德規范和法律規范。

3.生態文明觀教育。

生態文明觀是人類認識人、自然和社會之間有機聯系的基本觀點和態度，是關于生態文明的一系列思想、觀點的總和。它是生態文明教育的核心內容，是生態文明意識的系統化，主要包括生態價值觀、生態自然觀、生態倫理觀和生態消費觀。生態價值觀體現了人對生命和自然價值的認識，分為人類中心主義和非人類中心主義的價值觀。人類中心主義的價值觀把人看作自然的主人，是自然的利用者和主宰者，忽視了自然自身的價值；非人類中心主義認識到了自然生態平衡與人類社會和諧發展的關系，強調自然界自身的價值，人類不能作為自然的主宰者，應該尊重自然、保護自然，與自然和諧相處。生態自然觀也強調人與自然的關系，認為自然界是人類生存與發展的前提和基礎，人是自然界的一部分，人與自然是相互聯系、相互依存、相互滲透的，因此，人要正確認識人在自然中的位置，實現人與自然和諧相處。生態倫理觀與生態道德觀是一致的，生態倫理既包括人對人的倫理，也包括人對自然的倫理，人對人的道德也是人對自然的道德表現，因此，人要尊重自然、順應自然、保護自然，把人與自然和諧共生、共榮作為根本目的。生態消費觀是新的消費觀念和消費方式，綠色消費和適度消費體現了人對自然的道德情感，要教育學生養成綠色消費和適度消費的觀念，反對奢侈浪費和不合理消費，形成良好的生活方式。

4.生態文明技能教育。

生態文明技能教育最現實和最直接的成果是人們的生產方式、生活方式和消費方式生態化、文明化、理性化，符合人與自然和諧的要求。因此，通過生態文明技能教育，能讓學生掌握必要的保護和改善生態環境的技能，在正確的生態文明意識支配下，表現出符合生態道德要求和法律規范的生活行為、生態消費行為和生態保護行為，形成文明、可持續發展的生活方式，引導學生從我做起、從小事做起、從身邊做起、從現在做起。例如，學生在生活中學會節約用水、用電，節約糧食，保護環境，愛護動植物，學會垃圾分類，崇尚綠色消費等。總之，通過生態文明技能教育，要將生態文明教育落實在具體的行為中，養成良好的生態文明習慣。

5.生態文明法治教育。

生態文明建設需要法治進行保障，相關制度建設也是生態文明建設的重要保障。聯合國及聯合國環境規劃署、糧農組織等國際機構制定了《21世紀議程》《氣候變化框架公約》等世界性的環境保護公約。近年來，我國在生態文明建設中，頒布了《土地管理法》《大氣污染防治法》等多項法律法規，今后還將出臺新的法律法規保障生態文明建設的進行，同時，還將建立相應的標準體系、監管制度、生態保護補償機制、考核及責任追究制度等。因此，讓學生了解這些法律法規和重大制度是非常必要的。由此，生態文明法治教育成為生態文明教育課程的重要組成部分，從而促使學生更加自覺地遵守生態文明的法律法規，用法律法規約束自己的行為，制止他人的違法行為。

6.生態文明審美教育。

生態文明是人類遵循真、善、美相統一的準則，從事社會實踐的產物，是人的本質力量的凝聚和體現。生態文明建設推動人與自然和諧發展，促進美麗家園、美麗鄉村、美麗中國和美麗世界的實現，滿足了人們對環境美、自然美、生態美的追求。生態文明審美教育由此成為生態文明教育課程內容的重要組成部分，能夠使學生認識生態文明美、熱愛生態文明美、享受生態文明美、創造生態文明美，認識到綠水青山就是金山銀山。生態文明審美教育使學生更加尊重自然、順應自然、保護自然、熱愛自然、熱愛生活，從而實現審美追求。

三、生態文明教育的課程實施體系

在生態文明教育的課程體系中，實施體系表明了生態文明教育課程應該“如何去教”“如何去學”，只有通過課程實施的具體途徑和策略才能將生態文明教育真正落到實處。

（一）創設生態文明教育的環境

環境是一種隱性課程，對學生發展起著潛移默化的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“用環境，用學生自己創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，是教育最微妙的領域之一。”在生態文明教育中，中小學要通過學校環境文化的創設，對學生進行生態文明教育。實際上，很多學校通過優化校園環境，建設生態校園、綠色校園，創設了良好的生態文明育人環境。具體體現在校園的整體布局、建筑風格、美化綠化都體現綠色、和諧、可持續發展理念，學校的道路布置、走廊文化墻、樓層師生作品展示、校園宣傳欄和班級板報都體現生態文明教育理念，學校網站也要開設生態文明教育專欄。此外，在校風、校訓、學校相關制度建設、人際關系上也要體現生態文明理念。

（二）在學科教學中融入生態文明教育內容

在中小學的一些學科中，如科學、物理、化學、生物、地理等都有一些與生態文明教育相關的知識，在語文、歷史、政治中也存在和生態文明教育相關的內容，在課程標準中也有相關的內容要求。例如，高中生物課程標準中明確提出：“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的理念?！背踔猩锝滩囊舶毎?、生物個體、種群、生態系統等生態文明教育的內容。在音樂、美術等藝術學科中也蘊含著豐富的生態文明教育的內容和藝術形式。中小學教師要在這些學科的教學中，采取課堂認知、活動體驗、自我內化、行動升華等有效策略，充分挖掘生態文明教育的因素，對學生進行生態文明教育。應該強調的是教師要學會挖掘、滲透和融合生態文明教育的內容，使其成為學科教育內容的有機組成部分，而不是生搬硬套、穿靴戴帽。

（三）開發生態文明教育課程

開發生態文明教育課程是進行生態文明教育的重要形式，通常以地方課程、校本課程的方式來進行，還可以充分利用現代信息技術開發在線開放課程資源。另外，可以編寫生態文明教育的讀本，作為教師在學科教學中的補充材料，讓學生在班會、隊會、社團活動中使用，還可以在家庭中進行自我學習。環保部及福建省、海南省、廣東省、浙江省、重慶市等省市編寫了中小學生生態文明教育讀本。本市正在構建具有天津特色、梯次銜接的生態文明教育課程體系，正在研究編寫《幼兒園環保教育活動參考資料》，創編、推廣一批以生態環保教育為主題的游戲活動。天津市教育科學研究院受天津市教育委員會委托，也正在組織專家編寫本市《中小學生態文明建設讀本》。

（四）開展豐富多彩的生態文明教育實踐活動

生態文明教育重在學生的行為上。生動活潑、豐富多彩的實踐活動是實施生態文明教育課程的重要途徑，班會、隊會、主題實踐活動等也是一種實踐性課程。一是中小學可以充分利用班會、隊會、社團活動，在教師組織下，以生態文明為主題，在班會中分專題開展生態文明教育，在社團活動中開展環?？萍夹≈谱鞯然顒印６抢弥匾澣臻_展主題教育實踐活動。如利用“3·12植樹節”“3·22世界水日”“4·22世界地球日”“6·5環境日”等主題宣傳活動，廣泛開展森林、水資源、土地、地球、糧食等資源保護教育。三是充分利用自然保護區、森林公園、濕地公園、自然博物館、野生動物園、植物園、青少年教育活動基地、生態企業、生態工業園、環?？破栈亍⑸鷳B文明教育基地，開展豐富多彩的實踐活動，使生態文明教育走向社會。四是開展志愿環保活動，服務于社區、社會，讓學生親身體驗，親力親為，增強生態文明的活動體驗。例如，我市環保局等部門近年來在中小學生中開展了“我是小小環保局長”公益行動，讓學生在活動中受到生態文明教育。

在這些活動過程中，教師不能用“上課”的方式去“教”學生，而要成為學生實踐活動的組織者、參與者、促進者，加強生態文明教育活動的設計，幫助學生設計活動主題，對學生進行有針對性的指導。特別要注重學生的活動以及活動中的體驗，活動與生活相結合，讓學生做到學以致用。

四、生態文明教育的課程評價體系

生態文明教育的課程評價是課程體系的重要組成部分，通過評價我們才能準確地了解生態文明教育課程在目標制定、內容選擇和實施途徑、方法上是否符合學生的需要，是否需要做出調整和修改，才能了解學生學習的狀況和教師的課程實施情況。它解決和回答的是生態文明教育課程教師“教的怎么樣”、學生“學的怎么樣”。

在生態文明教育的課程評價中，首先，要對課程教材本身進行評價，生態文明教育課程目標的制定是否符合時代發展和學生學習的需要，在課程內容上是否滿足學生生態文明教育的需要，在實施途徑和方法上是否體現學生的活動體驗等，及時調整課程目標、更新課程內容和實施的途徑、方法，滿足學生的需要。其次，要對學生生態文明教育的課程學習狀況進行評價，學習結果如何，有沒有真正了解和掌握生態文明的知識，形成正確的價值觀，在日常的行為中是否有所體現。對學生的評價要注重評價主體和評價方式的多樣性，可以讓學生通過繪畫、作文、小發明、小制作、匯報表演等多種形式，采用自評、生評和師評相結合的方式全面評價學生的表現。

在生態文明教育的課程評價中，對教師的評價重在考察教師生態文明素養是否滿足學生需要，在學生活動中是否體現了指導者、促進者和參與者的角色，生態文明教育活動的形式內容是否符合學生的需要，對學生活動的指導方式是否有效等，以提升教師的生態文明素養，改進教師的課程實施。