淺談創(chuàng)建高三化學高效課堂的策略研究

■天津市濱海新區(qū)漢沽第一中學 張 明

高效課堂關注學生的進步和發(fā)展，關注的是學生對學科知識的掌握程度。因此，創(chuàng)建高效課堂要明確“教學”是“教”學生如何“學”，要確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的觀點。因此，教師要有效落實到學科教學環(huán)節(jié)的設計上，其內容的選取、課程的設計、問題的設置、課堂的反饋等各個環(huán)節(jié)直接決定和影響著每一節(jié)復習課的高效性。

一、基礎知識復習采取自主導學策略

在化學教學中，教師要引導學生深入理解化學概念和規(guī)律，升入高三的學生，對學習成績的期望值增加了許多，對于化學知識系統復習前后的結果也十分關注。教師應抓住學生的這種心理需求，以學案導學模式讓學生明確學習任務，通過簡單的問題思辨讓學生明確概念和規(guī)律的內涵、外延，適度進行演練，讓學生在糾錯中形成經驗，并適時重溫、鞏固，使短時記憶變成長時記憶，達到真正的理解、熟記、會用。

（一）課堂自學檢測、教師個別輔導

為了讓學生能更確切地掌握復習知識，教師在課堂上將精心設計的導學案發(fā)放，并讓學生快速閱讀整個導學案的框架，便于對本節(jié)需要掌握的知識形成網絡體系，然后獨立思考完成相應的基礎自測問題。之后，教師通過了解學生自我檢測的狀況，重點針對基礎薄弱的學生和學生薄弱的知識點進行因材施教：對基礎較好的學生，側重于通過深層次的引導培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和探究能力；而對存在較多疑惑的學生，則針對疑惑進行個別輔導。

（二）學生討論辨析、教師啟發(fā)講解

通過對導學案的編制與問題完成，學生對大部分知識已經有了一定的掌握，但肯定會存在一些疑惑。因此，接下來的課堂時間，便是學生獨自思考以后的交流討論環(huán)節(jié)。首先，由學生針對導學案自我檢測學習中存在的問題提出質疑，并自由討論，在班內形成互助學習、共同進步的學習氣氛。然后，教師針對導學案中的重難點知識對學生進行挑疑和摸底，揭露學習中可能存在的共性問題，以了解學生的整體掌握情況。最后，對學生中存在的共性疑惑進行啟發(fā)講解，突破學生學習中的難點，培養(yǎng)學生的問題解決能力。

（三）知識鞏固遷移、典型點撥提升

教師應該根據復習中的問題了解學生的易錯點與難點，并進行知識點的補充，同時讓學生獨立完成導學案中的鞏固提升部分。而后，教師針對典型問題精心設計一定梯度的習題，讓學生在新的情境中解決問題，教師再以“典”帶面進行點撥提升，使學生在一題多解或一題多思中促進思維能力的提升。

（四）總結與反饋、評價與鼓勵

歸納總結是有效學習的好習慣，通過對知識點的自主復習和鞏固提升后，應該及時對主干知識進行梳理總結，使之系統化、網絡化。每次復習后由學生進行相應的小結，這有利于學生準確把握本章節(jié)應當掌握的教學目標、教學重難點及知識間的內在聯系，讓學生真正完善本節(jié)課的知識構建。教師則只需在學生總結的基礎之上，對其加以評價和鼓勵，同時將小結的內容進行規(guī)范化和適當的引申，對下節(jié)課的內容進行提示，為后續(xù)的學習作好準備。

二、重點知識采取專題復習深化策略

教師要對學生的知識起點和心理特征有較為清晰的了解，專題復習課的教學可以采用“習題引入—知識（規(guī)律、方法）回顧—例題拓展—訓練深化”的教學過程，使學生的知識、技能、方法進一步得到系統整合，使學生能力有一個飛躍，實現重點知識的有效落實。

（一）習題引入

根據課堂教學目標，所選習題最好是學生在新課學習中比較困難或一些典型易錯的題，具有較強的思考性，并包羅本課知識點，以檢測學生重點知識的掌握狀況。同時還可以診斷學生存在的知識、方法應用方面的問題，對眼高手低的學生還能起到警示作用，為后幾個教學環(huán)節(jié)埋下伏筆。

（二）知識（規(guī)律、方法）回顧

根據課堂教學目標和學生做題的具體情況，引導學生進行知識的回顧、規(guī)律的小結和方法的再應用。需要指出的是，此時知識的回顧必須是網絡化、系統化的整合，而不是簡單的知識的再現過程。同樣，規(guī)律、方法的復習也要用習題等作支撐，將規(guī)律、方法的歸納設置到一定的情境中予以呈現，以加深印象。

（三）例題拓展

根據最新的高考信息和動態(tài)，選擇例題來強化知識、規(guī)律、方法的應用。在例題教學中，教師應加強舉一反三和反三歸一的意識，重視解題方法的指導和解題思路的拓展，特別是信息題的解題思路、過程、方法的指導和訓練。可在例題的后面一對一地安排習題進行訓練，讓學生進一步認識試題的“形似”與“神似”。

（四）訓練深化

必須精選訓練題，達到鞏固、深化的目的。如選一些基礎題、中檔題或需要錯題過關的題。最好分級設置以適應不同水平的學生，其選擇原則有以下幾點：第一，要針對考點、熱點；第二，能鞏固本節(jié)課知識；第三，能將本課復習的規(guī)律、方法進行舉一反

三、拓展應用。對訓練題，教師要做到有做必改、有錯必評，增強實效。

三、漏洞知識采取回歸課本策略

漏洞知識回歸課本，即在最后的復習階段，教師要引導學生回歸課本，精讀文本，查漏補缺。只有當教材的顯性知識理解、應用、實踐后，經過有效、適時的重溫，方能上升到“隱性升華”，也只有經過了“感悟、認識、體驗、反思”過程，學生才能理解基本概念的內涵、外延，并能夠準確應用。

四、高頻錯題采取糾錯式自我反思教學策略

糾錯式自我反思策略，是指學生通過整理自己的典型錯題、高考好題，得出結論及方法，進而開展更嚴密性的思維思考，從而獲得再次認識的反思構建過程。在高三化學教學中，糾錯式自我反思策略并不是簡單的化學知識和學習經驗的歸納，而是學生在高三化學復習過程的重新審視、分析和解決問題中，通過認真思考及積極學習得來的，其實質就是思考對象是學生自己的學習活動，學生自發(fā)主動地檢查和控制，并靈活地使用化學知識的能力，使得高三復習更加高效。

采用糾錯式自我反思策略可以在完成一節(jié)學案導學的復習課內容，或是完成一大模塊的知識體系，或是在相互關聯的交叉知識內容整合后進行。在這個過程中，教師給予適當的引導也是十分必要的。首先，讓學生準備一本“錯題本”，及時收集學習中的經典例題、重要概念、常備結論以及易忘的公式、易錯的題目。隨后，學生自發(fā)開展“反思”環(huán)節(jié)。主要是反思“概念”：通過概念的對比與典型例題的呈現，學生可自我剖析概念的特征、概念的區(qū)分、概念間的相互聯系，進一步挖掘概念的內涵與外延等，深入理解和掌握概念的本質及內涵。進而是反思“錯題”：在反思中學生落實了基礎知識，學會了周密嚴謹的分析，反思了錯因及對策，從而養(yǎng)成自主糾錯的好習慣。再次是反思“好題”：學生可以自主選擇、研究經典的高考題型，并以此來構建自己的知識網絡，提升自身解題水平，拓展思維空間，形成有效的解題思路與方法。最后是反思“結論”和“規(guī)律”。

整理“錯題本”時，學生由于化學功底還不深厚，弄不清錯誤根源，對于經典例題、結論的過程還是會不斷地犯同一類錯誤，達不到有效的反思效果。因此，教師有必要針對學生出現的高頻錯題，適當、適時地開展錯題講評課。著重從三方面著手：一是在高考典型例題或習題講解時，學生自我解題并展示主要的錯誤，然后討論、交流，及時指出錯誤之根本原因，幫助學生指正。二是在課堂教學中通過巧設錯例作為問題的切入口，師生一起對錯解產生的原因進行評判，從而引發(fā)學生強烈的認知沖突，激發(fā)學生的反思思維，找出錯解的根本癥結，提高解決問題的精確性。三是開展試卷或錯題評析課，學生先根據教師課前的批改情況，反思自己做對的經驗和做錯的教訓，隨后生生之間討論，發(fā)表不同見解，教師適時、適地給予啟迪與點撥，最后師生對于大家都疑惑的問題進行系統的概括和整合，讓學生再次進行總結和反思。

創(chuàng)建高三化學高效課堂，體現在學生單位時間內的學習效率上，學生在學習中體驗到最佳方法，并適時應用于實際問題情境中?？梢?，學生學習的主動性對實現高效課堂起著關鍵作用。在學生自主學習的前提下，教師應在課前安排學生進行基礎知識的自主復習，并依據學生完成學案情況及時反饋，使教師的講解更有針對性，使學生存在的問題得到及時解決。這樣，學生每節(jié)課都會有收獲，復習成效顯著，同時也提高了學生主動學習的積極性，從而實現學習和思考的統一、基礎知識與能力培養(yǎng)的統一、教與學的統一。