點燃興趣，收獲驚喜
——談“興趣作文”特色課程

■天津市河北區開江道小學 蘭 臣

兩年來我校致力于“興趣作文”的教學研究實踐，從教學理論到教學實踐進行了有益的探索，讓學生在快樂中學作文，在寫作中感受作文的快樂。圍繞這一宗旨，我們多層次、多角度地開展興趣作文教學研究，并力求通過作文教學對學生語文素養的提升起到促進作用。在短短的兩年時間內，我們依據學生的年齡特點和認知水平，不但注重營造和諧寬松的習作氛圍，激發學生的習作興趣，更注重引導學生養成愛說話、愛交流的習慣，在潛移默化中提高學生運用語言的能力，培養感受生活、熱愛生活的主動意識。

我任教六年級，如何做好小學作文與中學作文的有限銜接，是值得探討的課題。作為一名入職兩年的青年教師，我始終在實踐中探索，希望能教給學生行之有效的作文方法。執教興趣作文《鏡子》一課時，我抓住學生的興趣點，選取來自生活的素材，選擇學生喜聞樂見的“游戲”進行切入。

課上，我由談話直接導入“猜猜背后的精彩”——讓學生背對教師，在不依靠其他同學的提示下，引導學生思考借助何種輔助工具猜猜背后的事物，進而引出“鏡子”這一話題。在這樣的導入環節中，學生的興趣被充分激發出來。緊接著我提出問題，“兩面鏡子可以照出三個、四個甚至無數個事物，你們信不信？”在學生情緒被充分調動起來后，我選擇了兩個根本就不相信的學生上臺操作實驗，讓他們感受“小熊”在鏡子不同夾角下所呈現出來的不同數量，同時我讓臺下同學認真觀察這兩位同學的神態動作。看到兩位同學如此激動，在臺下的同學們更躍躍欲試了，都想來驗證一下老師的結論對不對。為了滿足學生的好奇心，我又面向全班做了一次演示。這一階段是本課的重點，在這一過程中，要指導學生如何觀察參與游戲者的動作及神態，關注實驗者的語言和自己的心理活動。操作重要，指導觀察更是重中之重，循循善誘，引導學生用連貫準確的語言把所觀察到的實驗過程說清楚。只有在這一階段學生學會了如何觀察、如何表達之后，才能下筆成文。

在本篇作文的習作指導中，我不但引導學生用準確的語言把所觀察到的實驗過程和在整個實驗過程中的情緒變化、真實的內心感受表達清楚，在對文章的思想中心和寫作技巧上也對學生做適當指導。比如文章結構要怎么安排，語言要怎么運用等。針對小學高學段學生的寫作能力發展特點，在指導寫作時以記敘文體裁為主。為了凸顯立意，我引入了“科學探索精神”這一中心。為了兼顧部分寫作發展水平較好的學生，在對學生作文體裁的指導上，不拘泥于記敘文，也鼓勵學生嘗試議論文的寫作。在作文立意的指導下，不但在“廣”度上下功夫，也試圖將立意加深，引導學生將議論文的立意定在“由鏡到人”，尋找生活中的“鏡子”上來。學生在本次習作中，細節描寫詳細，場面精彩，立意深刻。

通過這節作文課，我也在反思自己在教學中的不足，應該做到教學細節嚴謹，對于作文指導的方法和時機還不夠恰當，對學生的適時指導還不夠準確。

在興趣作文課推行兩年的時間里，我清楚地體會到，在新作文的課堂上，過去枯燥乏味的講、練形式逐漸淡出舞臺，取而代之的是有趣而又充滿快樂的寫作課堂。我想興趣作文課堂的魅力，就是讓教師和學生都快樂寫作，快樂學習，快樂生活。

（責任編輯 左毓紅）